班级区域与区域之间如何有效互动
幼儿园班级家园互动栏是班级老师与家长联系互动的一个窗口,通过这个窗口,可以了解到幼儿园班级教育的各项信息,同时也是进行有效家园合作的平台。通过“班级家园互动栏”,能够更多的了解近期班级工作开展的情况,以及孩子在幼儿园的学习、生活情况等。正是基于以上班级互动栏的重要性及其所起到的作用,我们确定家园互动栏的理念,是相互补充,优势互补。根据这个理念,以及这两周在荣怀艺术幼儿园的保育见习,对她们设计的家园互动栏作了以下总结:一、“家园互动栏”的内容。“家园互动栏”是家长了解幼儿园的一个重要窗口,所以我们要努力挖掘它的潜力,如中一班将它分为了七个小板块:“本周计划”、“健康快车”、“家教指南”、“请您配合”、“本周好宝宝”、“快乐学习”、“童言稚语”等,利用这些板块,让家长逐步参与到教育中来。首先,“家园互动栏”,使家长们更加关注我们幼儿园的教育工作。如“本周计划”、“快乐学习”主要向家长宣传本周的教育目标和内容,使家长对幼儿的学习做到心中有数,并及让孩子进行复习;“童言稚语”记录了幼儿的闲聊话题,这使得家长在感觉孩子说话有趣的同时,也会惊喜地发现孩子在长大,他们需要受到良好的教育。其次,“家园互动栏”让家长学会了配合。让家长学会配合以实现更理想的家园互动效果,是工作的重点。如在“请您配合”中记录了本周需要家长配合幼儿园或班级的事项或要求,如“春天又来了” 主题中,请家长周末带孩子到郊外、公园寻找春天,感受大自然的美和变化,并将找到的春天以照片或图画等方式带来幼儿园;为丰富班里的体育角,请家长和孩子一起制作一个沙包带来幼儿园等。再次,“家园互动栏”让家长学会了和老师一起互动学习。如“家教指南”、“健康快车”经常介绍成功的育儿经验和一些结合季节特点的保健常识,来解决家长的一些困惑或让家长与家长之间互相交流,共享成功经验。最后,“家园互动栏”给了家长一个满意的反馈。如“本周好宝宝”主要针对孩子们在幼儿园一周中的生活和学习表现来进行一个评比。对表现出色的小朋友老师要表扬,并将其照片贴这一板块中。利用这种方法,孩子们都会希望自己是本周的好宝宝,从而增强了孩子们的竞争意识,一个个都在积极的上进。一周下来,给家长们一个满意的反馈,家长们满意、高兴是我们家园互动最大的希望。二、“家园互动栏”的设计。要吸引家长的眼球,“家园互动栏”的设计很重要,不仅要在视觉上花心思,更要在行动上切切实实地让家长感受到我们的努力和真诚。因此,设计“家园互动栏”最重要的是切合实际、真实、可操作而有意义。首先,要给“家园互动栏”取一个既简洁又温馨的名字。如“家园共育桥梁”。其次,进行版面的设计。因为“家园互动栏”的重点在于其内容,版面只是一个衬托,因此切忌喧兵夺主。在制作材料的选择上要选择鲜艳耐用的,如卡纸、吹塑纸等。颜色不宜过多,太花哨会出现视觉疲劳,简洁、大方即可。再次,精心设计各个板块。在各板块的选择上非常重要,不能凭老师个人直觉和兴趣择定主题,而要结合家长的心理需求和教育习惯,引起家长的共鸣,真正做到家园互动。如中一班设计的七大板块“本周计划”、“健康快车”、“家教指南”、“请您配合”、“本周好宝宝”、“快乐学习”、“童言稚语”都是比较符合家长心理需求的,而且操作性也很强。第四,各板块内容的选择和制订是重点。为了做到切合实际又有意义,各板块的内容要紧紧围绕一周的主题,而且在字体的选择上,要考虑到爷爷奶奶辈的家长,不易过小,若是手写就不应太潦草,要正楷、清晰,便于每位家长的阅读和了解。最后,要按时更换“家园互动栏”各个板块的内容,让家长及时了解各方面的内容,不要让“家园互动栏”走形式化。总之,教师要精心制作、维护“家园互动栏”,把其做到实处,使家长关注教育,配合教育,参与教育,真正做到家园互动,牵手共育祖国的未来!来 源自 3 e d u 教育网
在幼儿园的教育活动中,环境作为一种“隐性教育手段”,在开发幼儿智力、促进幼儿个性方面,越来越引起人们的重视。幼儿园班级环境是班级课程的一部分,在创设班级环境时,要考虑它的教育性,有效性。应使环境创设的目标与幼儿园教育目标相一致。班级环境创设尤其在幼儿发展中充当着重要的角色,因为它不仅影响幼儿发展的条件,更是因为环境创设的过程中,通过幼儿的积极参与而产生了互动效应。在《纲要》明确要求:“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境,满足他们多方面发展的需要,使他们在快乐的童年生活中获得有利于身心发展的经验。”因此,幼儿园的环境创设,已成为幼儿教育的重要课题。我园班级环境创设的指导思想是紧紧围绕教育目标和教学内容,促进幼儿主动发展,充分体现教育性、时代性、实用性、参与性与趣味性,全方位、多角度、多层次地为幼儿创设良好的教育环境。我们着重与环境创设对幼儿的作用性来创设班级环境,
跨班区域活动能有效促进幼儿的社会性发展，培养其交往能力，让幼儿体验快乐、分享快乐。跨班区域活动，是教师根据教育目标和幼儿的发展水平选择不同的班级有目的地创设活动环境、投放活动材料、让幼儿按照自己的意愿和能力在几个班级间进行个别化的自主学习的活动。幼儿在跨班区域活动中可自主选择游戏材料、活动内容和合作伙伴，按照自己的意愿进行游戏。它充分体现了“交往与互动”的特点，在自由、宽松、和谐的环境中形成良好的个性品质，学会主动思考、主动学习和主动交往。区域活动，是教师根据教育的目标和幼儿发展的水平有目的的创设活动环境，投放活动材料，让幼儿按照自己的意愿和能力以操作摆弄为主的方式进行个别化的自主学习的活动。幼儿在区域中活动完全是自由的，他们自主的选择游戏材料，选择活动内容和合作伙伴，按照自己的想法意愿进行游戏。教师在活动中也完全尊重幼儿的主体地位，放手让幼儿创造地、主动地活动，推动和激励幼儿在活动中发现问题、解决问题。
开展跨班区域活动，幼儿需要离开自己班级的老师的管理之外，独立自主地选择游戏活动的内容、游戏的伙伴进行游戏。跨班区域活动如何开展，就成了我们所要研究和解决的问题。
（一）创设开放、自由、稳定的活动环境
我们根据大班幼儿的年龄特点及发展目标将大班四个班分为四个馆:生活馆、娱乐馆、美工馆、科学馆。每个馆用分隔厨再分隔成几个相对独立、固定的空间。并根据投放材料的不同为各区设计一个富有童趣、简单易懂的区域名称和标志，如：巧手裁缝、快乐厨房、小小农家乐、创意水果吧、快乐擦嚓插。让幼儿能自己读懂区域内容，方便幼儿根据自己的喜好选择活动区域。科学、合理地分隔区域，有利于形成一种和谐、宁静愉悦的气氛。提高幼儿积极性和自动性及结伴游戏的能力，满足幼儿自主活动的需要。
（二）帮助幼儿熟悉各区的位置和玩法
跨班区域活动幼儿必须先熟悉各区的位置和材料，我们采取分批、分阶段混班的方法：
1、幼儿熟悉本班的区域材料。教师介绍班级区域材料的摆放和玩法，幼儿在本班分几次活动每个区都玩一次以上，待幼儿熟悉材料摆放位置懂得介绍游戏玩法后。
2、两班、两班互换活动。两班幼儿各留一半在本班，一半到另一班，每班都交换一轮。这样交换幼儿能逐一、有序地熟悉了解各区的位置和材料。幼儿留一半在本班能形成班级幼儿之间的互动，互相介绍游戏玩法。
3、年段混班，幼儿自由选择。四个班都打乱，幼儿根据自己的喜好自由选择活动区域。
（三）根据活动区的不同投放材料
《纲要》中说教师在幼儿区域游戏的过程中，是幼儿的支持者、合作者、引导者。由此可见，教师的指导是幼儿是否能在活动区域中得到较好发展的关键。区域活动不仅是辅助教学的手段，而且本身经常就是教学手段，区域活动的材料很多时候就是教学材料。所以精心准备教学区域活动是成功教学的一个很重要的组成部分。材料是开展区域活动的物质基础，是幼儿建构知识的依托。幼儿就是在不断的主动的操作材料的过程中获取信息积累经验从而获得发展。区域活动材料的投放直接影响着幼儿对区域活动的兴趣和活动质量。因此，材料是促进幼儿发展的载体，是开展区域活动的重要保证。 那么，混班区域材料该如何投放呢？
1、生活馆—源于生活，学会生活
如今的孩子都是独生子女，事事都由父母包办，生活自理能力差，劳动技能几乎是零。因此，我们的生活馆里专门为幼儿提供了各种幼儿常见的生活活动材料。
2、娱乐馆－－寓教于乐
在娱乐馆中我们投放了一些民间游戏材料：翻绳、拍扑克牌、丢沙包、挑木棍、让幼儿了解民间游戏材料的简单多变。还投放了智力拼图、莲花转转转、水中按数夹珠子等如：“水中按数夹珠子”就将玻璃珠放在水中幼儿用汤勺或筷子夹出水中的珠子放入算数题的容器中，要求放入的个数必须是该算式的得数。这样将多个教育目标蕴含于同一材料中，幼儿在身心愉悦的同时技能也得到了发展。材料的丰富、可变对吸引幼儿主动参与激发幼儿探索的欲望有很大影响。 教师发现问题、及时调整，使材料具有了趣味性、挑战性，使幼儿一直保持对活动的新鲜感。让不同发展水平的幼儿都得到了训练。这说明仅仅丰富活动区域材料而没有变化，同样不能引发幼儿幼儿的探究欲望，只有适时的添加材料，组合材料，才能为幼儿在活动区创造性的学习提供更大的空间。
3、美工馆－－创造与环保
《纲要》中指出：“幼儿园的空间设施、活动材料应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与环境之间积极的相互作用。”因此我们在美工馆里设置了杂货架，有目的地投放大量低结构的材料，将自己生活中用过的看似没用将要丢弃的的物品，有选择的收集起来，让这些废旧物品经过老师和孩子的加工后转化为活动区可供幼儿操作的材料。
4、科学馆－－操作与探索
从《纲要》中科学领域的表达使我们强烈地感到：科学教育的取向不再是注重静态知识的传递，而是注重儿童的情感态度和儿童探索解决问题的能力、与他人和环境的积极交流与和谐相处。因此，在科学馆中我们投放了以小组操作、记录为主的科学游戏。
（四）建立有序的活动常规，及时反馈
常规就是幼儿必须遵守的日常规则，它是幼儿园为了使幼儿的生活内容丰富而有规律，调动幼儿在一日生活中的主动性、积极性，培养自主性和独立性而采取的措施。由于混班区域活动打破了班级的界限，幼儿与幼儿之间、幼儿与活动区的老师之间都不熟悉，给指导工作带来一定的困难。因此在活动中常规的培养是极其重要的，鉴于各班的老师对于孩子的要求不一样，在活动前我们制订了统一的活动目标及各区域的注意事项，使幼儿在自由、宽松、有序的环境中活动。为方便幼儿自己自觉收拾玩具，活动室中每一件物品的摆设都应有相应的图标，固定的位置，幼儿根据图标收拾摆放玩具。
针对幼儿偏区及教师了解幼儿入区难，我们设计了入区登记表。幼儿入区时根据自己的兴趣选择区域并在登记表上记录班级标志再写上自己的号数，表格登记满就不能在入区，这种做法既控制了每个区的人数，减少了拥挤，同时也让参与活动的幼儿在相对宽敞的空间中活动。
实践证明，在这样一种宽松、自由的大班混班区域活动中，幼儿掌握了很多生活技能；提高了动手能力；培养了幼儿相互合作、乐于探索创新的精神。相信，只要我们不断更新教育观念，将新纲要的精神融入到自己的教育行为中，积极探索与大胆实践，一定能使幼儿原有能力不断得到提高。
关机区域与区域之间如何有效互动那就是找一个话题或者是进行体育课打球啊嗯比赛啊这样的九七情感沟通的互动啊
答：二、学生小组合作模式 学生小组合作模式是一种基于团队合作的班级互动模式。学生被分成不同的小组，通过组内讨论、合作完成任务等方式促进交流。这种模式有助于培养学生的团队协作能力和集体荣誉感，同时也可以促进学生之间的互帮互助和学习经验的共享。小组之间的竞争和合作可以激发学生的学习积极性，提高学习...
答：有效的来开展区域活动：\x0d\x0a首先，为幼儿创设一个良好的区域环境。\x0d\x0a通过学习了一系列有关区域活动的文章后，我班在区域位置的安排上做了合理的调整，每一个区域活动都有了自己独立的空间，比如建构区、表演区需要较为开放的空间，让幼儿有较大的发挥余地；数学区、阅读区就需要较为封...
答：2、创设适宜的区域小环境 活动区域的小环境氛围会对幼儿的好奇心、求知趣向、情绪趋向产生潜移默化的感染、熏陶和塑造作用。当教育主题确定之后，我们必须考虑如何围绕教育主题创设良好的区域活动环境，让幼儿能及时根据环境条件以及自己的意愿、能力，找到自己的选择定位。二、材料投放 1、材料投放考虑安全性...
答：尊敬老师，团结同学，不做老师不让做的事，做好老师要求做的事。一切OK，没有哪个老师不喜欢这样的学生的！作为学生一定要尊敬所有你的老师、并感恩于他们的辛苦付出、做一个有道德文明的人。教师节给老师送一个自己动手做的小礼物小卡片老师也同样喜欢。自己有了似锦的前程，回母校看看老师，老师也会...
答：通过在老师中开展问卷调查以及在常规工作的检查和观察中,我们发现一线教师在班级活动区的设置和材料的投放上存在以下这些问题和困惑:1、不知如何利用有限的空间设置区角(怎样有效利用空间设置区角?);2、区域选择上怎样避免互相之间的干扰;3、区角材料的投放不能吸引孩子怎么办?4、怎样体现材料投放的层次性?5、什么...
答：”以此来确立或强化幼儿的角色意识,帮助幼儿的发展. 二、选择适合的游戏是活动顺利推进的途径 通过在班级活动室内创设各种活动区域或区角,提供自由活动场景,利用自由活动时间,以开展幼儿自选活动,是幼儿园开展教育活动的一种重要形式,这种教育活动形式可最大限度地发挥幼儿自主探索与学习的积极性,...
答：4．注重区域活动主题之间的互动 班级创设不同的区域，还应注重区域间的联系，让区与区之间能够互动，使区域活动能最大限度地发挥它的教育作用，增加趣味性。如中班开设了“小餐厅”角色区，又开设了“贝贝超市”，还在此基础上临时开设了“银行”，孩子们在玩时，就可以在区域间进行互动游戏。这样区域...
答：区域的交换由此大大地丰富了幼儿的认知与社会性活动经验,提高了有限教育资源的利用率,也促进了教师间的互动与合作。 三、灵活运用各种语言指导策略,发挥教师引导的积极作用 区域活动本是能够满足孩子主动学习、自主发展需要的有效活动形式,但是目前教师在区域指导过程中常常运用一些指令性的语言,如“这样做不对!”“你...
答：幼儿园可以对活动室、寝室、走廊、门厅及室外场地充分利用，并进行分割，在不同的空间开展不同的活动，可以是全班的整体空间，也可以是分隔的空间，可以是室内的空间，也可以是室外的空间。如把活动室划分为若干个区域，并设有屏障构成若干个固定的半封闭区域，为幼儿提供相应的设施和材料，引导儿童按自己...
答：能自我控制,调整与伙伴间的相互行为关系。 角色游戏区的设计 一、活动的内容 幼儿最熟悉的地方是家庭,最先接触和了解的劳动就是 家务活 。因此,无论是在哪个年龄班,娃娃家都是角色游戏的中心主题。并由此扩展出以反映社会生活为主题的活动,如餐厅、超市、医院、邮局、工厂、图书馆、火车站、博物馆等。小班的角色...
