社会因素对学前儿童心理发展有哪些影响？
kuaidi.ping-jia.net 作者：佚名 更新日期：2024-08-09
影响学前儿童发展的因素有哪些 各起什么作用
近年来，在西方特别是在美自关于人的个体从出生到衰老整个发展时期的心理发展研究和著作日益增多，他们称之为毕生发展心理学，内渤L童心理、少年心理、青年心理外，还包括成年心理、老年心理。一般说来，心理的发展是从低级走向高级，从简单复杂；但从具体的发展过程中可以看出，其中也包含某些因素的消逝和新因素的出现。如新生儿与生俱来抓握反射在婴儿期会慢慢消逝，这对婴儿手部动作是有利的。儿童思维的发展通常会经历一个从开展到实践贱的过程，有些原来不可缺少的环节会被简化和省D同时又提高了思维的概括性。动作技能的发展也与此类似，逐步减少多余动作才能形成有效的技能。
学前儿童的性心理行为及性心理卫生教育
生理学的研究表明，在人体各部的发育和成熟中，人的性生理发育和成熟相对较晚。学前儿童的性生理还远未发展起来…。那么，学前儿童到底有没有性心理或行为呢?有人认为，婴幼儿有对性的关心 、探求和疑问，没有性意识的基础，纯粹是对知识 。就像对“天为什么要下雨”、“鱼儿为什么会游泳”等现象的好奇一样，是求知欲和好奇心的表现；也有人认为幼儿有性行为。现代性学研究至今没有证实婴幼儿有性意识，从心理上说，婴幼儿并没有形成性意识；但从行为和发展来看，婴幼儿期的性心理现象是存在的。笔者认为婴幼儿的性心理和行为是 比较普遍存在的，所以。性教育要从娃娃抓起。
1 学前儿童性心理行为的突出表现
1．1 性别角色认同障碍 学前时期是性别角色认同的关键时期。正常儿童 3岁左右出现性别意识 ，即识别自己是男孩还是女孩，并喜欢与同性幼儿一起玩 ，同时表现出行为上的性别差异。绝大多数孩子在这一年龄段都能进行正确的性别角色认同，同时在家庭和周围环境中开始意识到 自己的性别角色。 如果在 3岁时性别自认紊乱，即形成性别角色认同障碍，以后就极难改变。所谓儿童“性别角色认同障碍”，就是有些儿童对自己的性别意识、言语行为与自己的真实性别相反，即在穿着和行为上爱好像异性或坚持否认 自己的真实性别的心理及行为表现。其直接结果就是男孩女性化和女孩男性化，这给以后的社会生活和家庭生活带来许多麻烦，甚至有的要做变性手术等。形成性别角色认同障碍的原因有先天因素和后天因素。 就先天因素而言，根据胚胎学的研究，在胚胎期，性腺结构发生初期是倾向于形成女性器官卵巢的，心理学家曼内称之为“夏娃原理”。只是由于男性细胞中 Y性染色体的作用，产生男性性腺和胎儿雄激素，才使住苗勒 氏管的结构(女性外生殖器的前身)退化，并在胎儿雄激素的进一步促进下，使男性化内生殖器得以形成，并使大脑男性化。如果缺乏胎儿雄激素，就会自胎儿时期开始引起男性大脑女性化 ，从而造成自认的障碍。就后天而言，儿童性心理卫生学家约翰·莫尼认为：人的性别倾向有 3种 ，即同性的、两性同体的和异性的。在人出生之前，某种同时具有男女 2种性别的特征和气质就已植根于婴儿大脑之中。这些特质或气质或许有利于确立 3种倾 向之一，但这些特征和气质所具有的二价染色体太多，以致于不能决定绝对排斥或恒定保持同性、异性或两性均存状态。决定 3种状态取舍的基本因素是出生后儿童生活的发育时期，特别是婴儿后期到幼儿初期的几年。而当某种状态在早期发育的几年中确立，就变得十分稳定。
1．2 对异性感兴趣和关注 在幼儿园工作过程中，如果仔细观察，会发现儿童从 3岁左右就开始对异性有爱恋的意识和行为。马丁森认为，在 3 8岁的男孩和女孩之间，会发生下面各种行为：相互拥抱 、接吻；把对方抱起来；喜欢小伙伴，与小伙伴在一起很惬意，排斥其他孩子，2人一分别就悲伤；赠给小伙伴礼物；为了小伙伴 ，克制自己，宁愿不要 自己想要的物品和不做自己喜欢的事情；小伙伴与其他孩子成为朋友就会嫉妒。据日本名古屋市青少年问题协会 1970年对 290名儿童的调查．幼儿园的儿童从裙子下面窥视、摆弄性器官 、窥视厕所、摸小伙伴的性器官或乳房等行为的发生频率很高。其中做掀裙子动作的有 201人 ，而在成人眼皮底下停止掀裙子的儿童占70％，窥视厕所者 167人，摆弄性器官者 108人。上述现象在幼儿园确实是经常发生的，幼儿园教师经常会面临和解决来自幼儿的告状，如，老师，他亲我，她摸我，他抱我……但千万不要把这些现象与孩子的道德品质联系在一起。幼儿对异性的朦胧兴趣还表现在孩子们特别喜欢玩婚礼游戏，并主动去挑选新郎或新娘，他们很高兴让 自己喜欢的男孩或女孩当自己的“新娘”或“新郎”。孩子们还喜欢玩过家家游戏，男 、女各自扮成爸爸、妈妈 ．手里抱着一个布娃娃当小孩，并有拥抱、接吻等模仿夫妻的游戏等。这些既有模仿的成分，也可能有对异性关心、感兴趣的成分。
1．3 恋父恋母情结 奥地利著名心理学家弗洛依德把 3—7岁幼儿的人格发展阶段命名为“性器期”，即这一阶段的儿童出于无意识的好奇发生对自己性器官的兴趣，性器官成为获得满足的主要来源。儿童在行为上开始出现性别之分，并表现出所谓的“恋父情结”或“恋母情结”，一方面以父母中的异性者为恋爱对象，另一方面对父母 中的同性别者产生嫉妒和憎恨心理。
心理学的研究和大量的生活经验与事实提示，男性和女性几乎分别有恋父、恋母情绪。这是儿童依恋性发展的必然结果，同时也是性别角色认同所必须的。女孩正是以父亲作为心目中 异性的理想形象而塑造 自己女性的性格与特质，男孩也正是以母亲为异性的理想形象而塑造 自己的男性气质。大部分孩子都能顺利通过心理冲突，使自己的人格内似 。一部分孩子由于种种原因使恋父、恋母情结以病态的面 目出现时，人的心理发展以及以后的婚姻生活或婚后夫妻关系就会出现严重的问题。如有一男孩，6岁，他妈妈反映，他看到妈妈与别人在一起就很生气，晚上睡觉也只和妈妈睡，不让爸爸和妈妈睡一张床，他爸爸只得一个人睡单床。这是对母亲过分依恋的表现。
1．4 儿童手淫或 自淫 青春期的青少年大部分有手淫现象，这已是不争的事实。但说起婴幼儿也有手淫现象，这是令人难以置信的。而事实上，有些儿童确实有手淫或自淫现象。
案例 1：某女，6岁，幼儿园大班。家长和老师都发现 ，她每次上床后都将两手伸进裤子内摸下身，不停的在动 ，并有满头大汗的表现。因此还被妈妈打过几次，但仍改不掉。
案例 2：某女 6，岁，患有先天性心脏病。在幼儿园里，每次坐在椅子上进行安静的活动，如画画、写字时，她就会停止手里 的活动 ，夹紧大腿，臀部在椅子上不停的摩擦，两眼发直，直到满头大汗为止，一天中要发作几次。 以上是 2个典型的儿童手淫和自淫现象。有的学者 也称其为“夹腿综合证”或“交叉擦腿综合证”等，系指～组儿童时期出现的以摩擦会阴部取得快感的行为l6 。有些国外学者发现 ，当幼儿有上述行为时，可出现类似性高潮的生理反应。可见，手淫现象不仅存在于进入青春期的儿童 ，同时在学前儿童中也会发生。
2 性心理卫生教育及干预
如何正确理解和对待幼儿的种种性心理及行为，并进行正确的疏导和干预．是广大儿童心理学工作者、幼儿园教师和家长更为关心的问题。笔者认为，应采取下列教育和干预措施。
2．1 帮助孩子形成正确的性别角色认 同 首先 ，要警惕先天因素。如果发现是先天生理因素，就要咨询有关专家，做进一步的诊疗和矫正。
其次，将婴儿按其特定的性别来养育。性别的分化对于婴幼儿来说虽然只具有生物学意义，但对孩子按照男孩子的行为规范来养育，还是按照女孩子的行为规范来养育，就有了确定的社会学意义。有的家长喜欢女孩子，将男孩当作女孩来抚养，如梳小辫子、穿花裙子等；还有的家长受重男轻女思想的影响，将女孩当成男孩抚养，如剪短发 、穿男孩裤褂、玩刀枪棍棒等，都容易形成性别角色认同障碍。
第三，按孩子的性别提出行为要求 ，如对男孩子的要求“男子汉 、自己爬起来、不能哭鼻子”等，可有效的培养男性意识，并利于形成阳刚之气；对于女孩子 ，就要求做事认真、仔细，脾气温和，养成善于体贴他人的性格特点。
第四，在生活中，爸爸应用尽量多的时间与儿子共同玩耍或游戏，以利于男孩子模仿爸爸的行为和风格，形成男子气；女孩子更多与妈妈共同活动，以形成温柔典雅的行为方式。
2．2 进行性教育，解除孩子的性神秘感 首先，成人要认真回答有关陛的问题。当孩子问到生殖器，就告诉他(她)是阴茎或阴道，在孩子听来就象是知道 自己的手指和脚一样，没什么不对的地方。千万不要打岔或乱说 ，造成孩子对性有神秘感 ，那样他会坚持不懈地探索下去，自会以其他渠道获得答案，但此时的答案就不能确保是正确的。
其次，进行人体功能的教育。要讲解人体的结构及男孩与女孩身体的不同，使孩子明白，男孩、女孩的身体都很美，很奇妙。目的是使孩子在幼小的年龄时，就知道爱惜并保护 自己的身体，教师和父母要 以身作则，教育孩子，无论在家、在外都要衣着庄重。
第三，防止性骚扰。要告诉孩子 ，每个人身上都有一定的部位称为私处 ，任何成年人、较大的孩子或同龄的孩子不能碰孩子私处，也不能在孩子面前暴露私处，或要求孩子去触摸他们的私处。任何人不能用不正当的方式拥抱或亲近孩子 7 J。
2．3 使孩子的依恋情绪正常发展 所谓“恋父”、“恋母”还是孩子的性身份认同问题，只要正确对待就会很少出现。首先，利用依恋情绪引导儿童形成正确的性别角色认 同与内化。恋父、恋母情绪是儿童依恋发展的必然结果，也符合异性相吸的自然规律。适当的恋父恋母情绪有利于幼儿性别角色的认同与内化。
其次，有一定的人体界限，警惕恋父、恋母情结。所谓人体界限是指人与人之间应保持的距离。如父女关系、母子关系应保持一定限度，女儿或儿子到一定年龄就应与父亲或母亲分开 睡，父母不要经常把她(他)们当婴儿一样经常拥抱和亲吻；男孩到一定年龄就不要摸着妈妈的乳房睡；父亲在夏季不要在女儿面前只穿内衣裤，洗澡或睡觉时要注意不要让孩子看见裸体等。研究表明，所有的孩子都分别有恋父、恋母情绪 ，由于种种原因，有些孩子形成了恋父、恋母情结。当这一情结 以病态出现时，孩子成长中与人的交往 、成人后的婚姻关系以及婚后夫妻关系就会出现较严重的问题。
第三，要避免父母中的一方因为夫妻感情问题而把所有的感情都投注到儿子或女儿身上，从而造成孩子对一方感情过于依赖，而对另一方表示疏远。
2．4 正确看待儿童手淫 我们知道，成人只要不过频手淫，是没有害处的，偶然宣泄一下反而能缓解紧张和焦虑。现代医学科学的大量研究已证实 ：少儿手淫不是好习惯，但 只要不是过频的手淫，并不危害健康。如果孩子手淫次数偏多，就会形成习惯性的手淫，会使中枢神经系统经常处于兴奋状态，致使头脑昏沉，身体疲乏 ，进而诱发失眠、注意力不集中和记忆减退等不良反应。所以，教师和父母发现孩子有这一现象时，不要大惊小怪 ，更不要严厉训斥打骂或当众批评，要耐心寻找和分析产生手淫的原因，从而进行科学的引导以克服这一不良习惯。
首先，要防患于未然。母亲在怀孕期间不要有过频的性行为或手淫行为；控制环境影响，减少看到各种媒体上拥抱或床上动作的镜头；父母对孩子适度的身体接触和言语呵护、心理呵护；经常保持外生殖器卫生；不穿过紧、过小、过于束缚 的裤子；不逗再孩子的敏感部位。
其次 ，转移注意力。不用恐吓和惩罚来加以阻止，这反而易引起幼儿的焦虑和惊恐不安，形成懦弱 、敏感 、自卑或孤僻等性格，使手淫次数更加频繁。当发现孩子有手淫的行为时，不直接点破，而应想办法转移孩子的注意力，如给新颖的玩具 、讲有趣的故事 、找伙伴一起玩 、进行户外活动或体育锻炼等 ，使孩子没有机会去手淫，在紧张有趣的活动中，逐渐改正这一不良习惯。
总之，性是与生俱来的。学前儿童的性心理及行为的表现是生理和心理发育的正常现象，我们要克服认识的误区，不谈性色变或回避，只要正确认识并科学引导，学前儿童的身心就能获得健康发展。
佩服~
简述社会因素对学前儿童发展的影响是什么?
答：1、环境遗传和生理成熟所提供的心理发展的可能性变为现实。2、社会生活条件和教育的制约是儿童心理发展水平与方向的重要因素。3、社会生活条件与教育水平影响幼儿的心理发展的水平。4、儿童与承认的交往活动时对儿童心理的形成与发展具有极其重要的影响作用。
影响学前儿童心理健康的社会性因素有哪些
答：1. 父母亲的影响 父母是儿童成长中的首要影响者。一个充满爱与支持的家庭环境能够促进儿童情感的稳定和安全感的发展。相反，父母的忽视、不良的态度或不和谐的家庭关系都可能对儿童的心理健康产生负面影响。2. 亲友圈子的影响 亲友圈子为儿童提供了除家庭之外的社会环境。亲友间的互动，如争吵和冲突，可...
影响学前儿童心理健康的社会性因素有哪些?
答：【答案】：1.托幼机构的影响(良好的师生关系、友好的同伴关系)2.托幼机构与家庭的联系3.托幼机构与社会文化环境的联系(大众传媒、社区环境)
学前儿童社会化发展受哪些影响因素的影响?
答：学前儿童社会化发展的影响因素包括：1. 遗传素质：遗传为儿童心理发展提供了物质基础。遗传因素影响着儿童心理的形成与发展，是儿童心理发展的基本前提。2. 生理成熟：生理成熟为儿童心理活动的出现和发展设定了顺序性。例如，儿童在达到一定的生理成熟阶段后，才能学会坐、爬、走和说话。生理成熟是语言能力...
影响学前儿童心理健康的社会性因素有哪些
答：一、父母亲的影响 父母亲是儿童生活的重要人物，良好的家庭关系可以提高儿童的情感稳定性和获得安全感。失去母亲，父亲态度不良或家庭不和谐都会对儿童产生不良作用。二、亲友圈子的影响 亲友间决定了儿童所处环境的社会环境，一些亲友间的争吵和冲突都会对儿童的情感状态造成不小的影响。形成亲友学区问题或...
现代社会的哪些因素会影响儿童的心理健康?
答：现代社会的快速发展带来了许多变化和压力，这些变化和压力可能会影响儿童的心理健康，例如：1. 家庭结构变化：随着离婚率和单亲家庭数量的增加，许多儿童可能会经历父母离异或缺失亲人的情况，这可能会导致他们感到孤独和困惑。2. 社交媒体：现代科技使得互联网和社交媒体广泛普及，儿童可能会受到互联网和社交...
社会因素对儿童发展的影响
答：历史事实充分说明：一个地区或部门的权力机构和领导人的态度、意志对该地区儿童教育发展与改进起着决定性作用。如果他认识到儿童教育的重要性并大力支持发展儿童教育的话，则该地区的学前教育将会有与众不同的发展。不同的社会因素造就不同的人。我们现在的孩子面临更加复杂的社会环境，这就需要我们家长能够...
影响学前儿童心理发展的因素
答：影响学前儿童心理发展的因素主要体现在以下几个方面：1. 遗传因素：遗传在儿童心理发展中扮演着基础角色。遗传基因不仅决定儿童的生物特征，也影响着他们的心理特质，包括智力、性格和情绪等。这些影响在儿童早期尤为突出，并随着成长逐渐与环境因素的作用相融合。2. 环境因素：儿童所处的环境对其心理发展至...
学前儿童心理发展的主要影响因素有哪些
答：社会因素对学前儿童心理发展的影响广泛而深远，主要可以分为家庭、幼儿园和社会环境三个层面。在这些因素中，幼儿园教育在儿童发展中扮演着主导角色。婴幼儿心理发展的动力来源于他们的新需求与他们现有心理水平之间的冲突。这种冲突是推动儿童心理发展的关键因素，也是他们心理发展的根本动力。
影响学前儿童心理发展的社会因素?
答：1、家庭的教育方式和方法2、家庭的经济条件3、父母的教育态度4、父母的受教育程度5、家庭的民主气氛6、家庭的人际关系7、父母与孩子之间的关系8、家庭的文化氛围9、家庭的结构
影响学前儿童发展的因素有以下几点：
1、前提条件——遗传因素
遗传制约着儿童身心发展的过程和阶段，是其身心发展的物质基础和前提条件，为人的发展提供了可能性和前提；遗传也是构成个体差异的重要因素；遗传只有与社会环境和教育共同作用时，才能实现对幼儿身心发展的影响。
如：龙生龙，凤生凤，老鼠的儿子会打洞、种瓜得瓜种豆得豆体现了遗传因素对发展的影响。
2、物质基础——环境因素
环境为幼儿发展提供物质基础，既包括家庭环境和社会环境，也包括学前教育环境。成人应为其提供良好的环境以确保其正常的发育和成长；学前儿童的发展也离不开社会环境，幼儿在与人的交往中成长，逐渐成为一个社会人。
如：近朱者赤近墨者黑、孟母三迁、一方水土养一方人体现了环境因素对发展的影响。
3、主导作用——教育因素
对幼儿的教育主要是家庭教育、社会教育和托幼机构的教育。这里所说的教育是指托幼机构中的教育，是根据一定的社会需求，由经过专业训练的人员对儿童实施的有目的、有计划的较为系统的活动。教育能够根据儿童发展规律和特点，从环境中过滤不利因素，发展优良的遗传素质，从而使遗传所提供的可能性变为现实性，促进幼儿全面、健康和谐的发展和生长。
4、决定作用——主观能动性
儿童是积极主动的学习者，对成人提供的环境和刺激会做出不同的反应；同样的环境对于不同的儿童可能产生不同的影响；儿童对于外部世界的认知最终要内化为个人的经验和行为才有意义；缺少主观能动性这一决定因素，其他三个因素的影响作用均不能有效实现。
扩展资料：
影响学前儿童发展的因素并非单一的，上述的四个因素相互制约，分成了以下四种观点：
1、遗传决定论：这种观点认为儿童心理发展是受先天不变的遗传所决定的，认为孩子的智力、品质等在出生的时候就是已经决定好的，是先天授予的，而后天的学习只是帮助我们的能力进行开发。代表人物有霍尔、格赛尔等。
2、环境决定论：这种观点与环境决定论刚好相反，他们认为人的发展归结于环境教育的结果。代表人物华生就说过：“给我一打健全的儿童，我可以任意改造成我想要的XXX”。还有我国伟大的教育家孔子提出“人之初，性本善;性相近，习相远。”这也强调了环境，教育的重要性。
3、二因素伦：只有环境没有遗传不行，只有遗传没有环境也不行，代表人物吴伟士认为，儿童心理的发展等于遗传和环境的乘积。设遗传为长，环境为宽，二者相乘的面积就是人的发展。
4、相互作用论：这中观点和刚刚的二因素论不同，二因素论只是单纯将遗传和环境拼凑在一起，二相互作用论是指两者之间的相互关系。
参考资料：
北京大学出版社-保教知识与能力（幼儿园）
遗传和生理成熟为学前儿童心理发展提供了最基本物质前提。遗传是提供发展人类心理的最基本的自然物质前提,不仅影响儿童特殊能力和一般智力的发展,而且在一定程度上影响其个性的形成。影响学前儿童心理发展的社会因素很多,主要可以分为家庭、幼儿园与社会环境三个方面。其中幼儿园的教育在幼儿发展过程中起到主导作用。婴幼儿新的需要与其原有心理水平之间的矛盾是促进儿童心理发展的决定性因素,也是推动儿童心理发展的根本原因和动力。
心理的个体发展人的个体从出生到成熟到衰老过程中心理的发生和发展。一个人出生的时候是否有理？他的心理是怎样发生的？在各个年龄阶段（儿童、青年、成年、老年）中又是怎样发展变化的？它是按什么规律发展变化的？这些发展变化在人的生活和发展上具有怎样的意义？……所有这些，都是研究个体心理展所必须阐明的问题。在个体心理发展的研究中，儿童期（包括少年期和6初期）的心理发展是被研究得较多的部分，这个部分成儿童心理学的主要内容.近年来，在西方特别是在美自关于人的个体从出生到衰老整个发展时期的心理发展研究和著作日益增多，他们称之为毕生发展心理学，内渤L童心理、少年心理、青年心理外，还包括成年心理、老年心理。一般说来，心理的发展是从低级走向高级，从简单复杂；但从具体的发展过程中可以看出，其中也包含某些因素的消逝和新因素的出现。如新生儿与生俱来抓握反射在婴儿期会慢慢消逝，这对婴儿手部动作是有利的。儿童思维的发展通常会经历一个从开展到实践贱的过程，有些原来不可缺少的环节会被简化和省D同时又提高了思维的概括性。动作技能的发展也与此类似，逐步减少多余动作才能形成有效的技能。
学前儿童的性心理行为及性心理卫生教育
生理学的研究表明，在人体各部的发育和成熟中，人的性生理发育和成熟相对较晚。学前儿童的性生理还远未发展起来…。那么，学前儿童到底有没有性心理或行为呢?有人认为，婴幼儿有对性的关心 、探求和疑问，没有性意识的基础，纯粹是对知识 。就像对“天为什么要下雨”、“鱼儿为什么会游泳”等现象的好奇一样，是求知欲和好奇心的表现；也有人认为幼儿有性行为。现代性学研究至今没有证实婴幼儿有性意识，从心理上说，婴幼儿并没有形成性意识；但从行为和发展来看，婴幼儿期的性心理现象是存在的。笔者认为婴幼儿的性心理和行为是 比较普遍存在的，所以。性教育要从娃娃抓起。
1 学前儿童性心理行为的突出表现
1．1 性别角色认同障碍 学前时期是性别角色认同的关键时期。正常儿童 3岁左右出现性别意识 ，即识别自己是男孩还是女孩，并喜欢与同性幼儿一起玩 ，同时表现出行为上的性别差异。绝大多数孩子在这一年龄段都能进行正确的性别角色认同，同时在家庭和周围环境中开始意识到 自己的性别角色。 如果在 3岁时性别自认紊乱，即形成性别角色认同障碍，以后就极难改变。所谓儿童“性别角色认同障碍”，就是有些儿童对自己的性别意识、言语行为与自己的真实性别相反，即在穿着和行为上爱好像异性或坚持否认 自己的真实性别的心理及行为表现。其直接结果就是男孩女性化和女孩男性化，这给以后的社会生活和家庭生活带来许多麻烦，甚至有的要做变性手术等。形成性别角色认同障碍的原因有先天因素和后天因素。 就先天因素而言，根据胚胎学的研究，在胚胎期，性腺结构发生初期是倾向于形成女性器官卵巢的，心理学家曼内称之为“夏娃原理”。只是由于男性细胞中 Y性染色体的作用，产生男性性腺和胎儿雄激素，才使住苗勒 氏管的结构(女性外生殖器的前身)退化，并在胎儿雄激素的进一步促进下，使男性化内生殖器得以形成，并使大脑男性化。如果缺乏胎儿雄激素，就会自胎儿时期开始引起男性大脑女性化 ，从而造成自认的障碍。就后天而言，儿童性心理卫生学家约翰·莫尼认为：人的性别倾向有 3种 ，即同性的、两性同体的和异性的。在人出生之前，某种同时具有男女 2种性别的特征和气质就已植根于婴儿大脑之中。这些特质或气质或许有利于确立 3种倾 向之一，但这些特征和气质所具有的二价染色体太多，以致于不能决定绝对排斥或恒定保持同性、异性或两性均存状态。决定 3种状态取舍的基本因素是出生后儿童生活的发育时期，特别是婴儿后期到幼儿初期的几年。而当某种状态在早期发育的几年中确立，就变得十分稳定。
1．2 对异性感兴趣和关注 在幼儿园工作过程中，如果仔细观察，会发现儿童从 3岁左右就开始对异性有爱恋的意识和行为。马丁森认为，在 3 8岁的男孩和女孩之间，会发生下面各种行为：相互拥抱 、接吻；把对方抱起来；喜欢小伙伴，与小伙伴在一起很惬意，排斥其他孩子，2人一分别就悲伤；赠给小伙伴礼物；为了小伙伴 ，克制自己，宁愿不要 自己想要的物品和不做自己喜欢的事情；小伙伴与其他孩子成为朋友就会嫉妒。据日本名古屋市青少年问题协会 1970年对 290名儿童的调查．幼儿园的儿童从裙子下面窥视、摆弄性器官 、窥视厕所、摸小伙伴的性器官或乳房等行为的发生频率很高。其中做掀裙子动作的有 201人 ，而在成人眼皮底下停止掀裙子的儿童占70％，窥视厕所者 167人，摆弄性器官者 108人。上述现象在幼儿园确实是经常发生的，幼儿园教师经常会面临和解决来自幼儿的告状，如，老师，他亲我，她摸我，他抱我……但千万不要把这些现象与孩子的道德品质联系在一起。幼儿对异性的朦胧兴趣还表现在孩子们特别喜欢玩婚礼游戏，并主动去挑选新郎或新娘，他们很高兴让 自己喜欢的男孩或女孩当自己的“新娘”或“新郎”。孩子们还喜欢玩过家家游戏，男 、女各自扮成爸爸、妈妈 ．手里抱着一个布娃娃当小孩，并有拥抱、接吻等模仿夫妻的游戏等。这些既有模仿的成分，也可能有对异性关心、感兴趣的成分。
1．3 恋父恋母情结 奥地利著名心理学家弗洛依德把 3—7岁幼儿的人格发展阶段命名为“性器期”，即这一阶段的儿童出于无意识的好奇发生对自己性器官的兴趣，性器官成为获得满足的主要来源。儿童在行为上开始出现性别之分，并表现出所谓的“恋父情结”或“恋母情结”，一方面以父母中的异性者为恋爱对象，另一方面对父母 中的同性别者产生嫉妒和憎恨心理。
心理学的研究和大量的生活经验与事实提示，男性和女性几乎分别有恋父、恋母情绪。这是儿童依恋性发展的必然结果，同时也是性别角色认同所必须的。女孩正是以父亲作为心目中 异性的理想形象而塑造 自己女性的性格与特质，男孩也正是以母亲为异性的理想形象而塑造 自己的男性气质。大部分孩子都能顺利通过心理冲突，使自己的人格内似 。一部分孩子由于种种原因使恋父、恋母情结以病态的面 目出现时，人的心理发展以及以后的婚姻生活或婚后夫妻关系就会出现严重的问题。如有一男孩，6岁，他妈妈反映，他看到妈妈与别人在一起就很生气，晚上睡觉也只和妈妈睡，不让爸爸和妈妈睡一张床，他爸爸只得一个人睡单床。这是对母亲过分依恋的表现。
1．4 儿童手淫或 自淫 青春期的青少年大部分有手淫现象，这已是不争的事实。但说起婴幼儿也有手淫现象，这是令人难以置信的。而事实上，有些儿童确实有手淫或自淫现象。
案例 1：某女，6岁，幼儿园大班。家长和老师都发现 ，她每次上床后都将两手伸进裤子内摸下身，不停的在动 ，并有满头大汗的表现。因此还被妈妈打过几次，但仍改不掉。
案例 2：某女 6，岁，患有先天性心脏病。在幼儿园里，每次坐在椅子上进行安静的活动，如画画、写字时，她就会停止手里 的活动 ，夹紧大腿，臀部在椅子上不停的摩擦，两眼发直，直到满头大汗为止，一天中要发作几次。 以上是 2个典型的儿童手淫和自淫现象。有的学者 也称其为“夹腿综合证”或“交叉擦腿综合证”等，系指～组儿童时期出现的以摩擦会阴部取得快感的行为l6 。有些国外学者发现 ，当幼儿有上述行为时，可出现类似性高潮的生理反应。可见，手淫现象不仅存在于进入青春期的儿童 ，同时在学前儿童中也会发生。
2 性心理卫生教育及干预
如何正确理解和对待幼儿的种种性心理及行为，并进行正确的疏导和干预．是广大儿童心理学工作者、幼儿园教师和家长更为关心的问题。笔者认为，应采取下列教育和干预措施。
2．1 帮助孩子形成正确的性别角色认 同 首先 ，要警惕先天因素。如果发现是先天生理因素，就要咨询有关专家，做进一步的诊疗和矫正。
其次，将婴儿按其特定的性别来养育。性别的分化对于婴幼儿来说虽然只具有生物学意义，但对孩子按照男孩子的行为规范来养育，还是按照女孩子的行为规范来养育，就有了确定的社会学意义。有的家长喜欢女孩子，将男孩当作女孩来抚养，如梳小辫子、穿花裙子等；还有的家长受重男轻女思想的影响，将女孩当成男孩抚养，如剪短发 、穿男孩裤褂、玩刀枪棍棒等，都容易形成性别角色认同障碍。
第三，按孩子的性别提出行为要求 ，如对男孩子的要求“男子汉 、自己爬起来、不能哭鼻子”等，可有效的培养男性意识，并利于形成阳刚之气；对于女孩子 ，就要求做事认真、仔细，脾气温和，养成善于体贴他人的性格特点。
第四，在生活中，爸爸应用尽量多的时间与儿子共同玩耍或游戏，以利于男孩子模仿爸爸的行为和风格，形成男子气；女孩子更多与妈妈共同活动，以形成温柔典雅的行为方式。
2．2 进行性教育，解除孩子的性神秘感 首先，成人要认真回答有关陛的问题。当孩子问到生殖器，就告诉他(她)是阴茎或阴道，在孩子听来就象是知道 自己的手指和脚一样，没什么不对的地方。千万不要打岔或乱说 ，造成孩子对性有神秘感 ，那样他会坚持不懈地探索下去，自会以其他渠道获得答案，但此时的答案就不能确保是正确的。
其次，进行人体功能的教育。要讲解人体的结构及男孩与女孩身体的不同，使孩子明白，男孩、女孩的身体都很美，很奇妙。目的是使孩子在幼小的年龄时，就知道爱惜并保护 自己的身体，教师和父母要 以身作则，教育孩子，无论在家、在外都要衣着庄重。
第三，防止性骚扰。要告诉孩子 ，每个人身上都有一定的部位称为私处 ，任何成年人、较大的孩子或同龄的孩子不能碰孩子私处，也不能在孩子面前暴露私处，或要求孩子去触摸他们的私处。任何人不能用不正当的方式拥抱或亲近孩子 7 J。
2．3 使孩子的依恋情绪正常发展 所谓“恋父”、“恋母”还是孩子的性身份认同问题，只要正确对待就会很少出现。首先，利用依恋情绪引导儿童形成正确的性别角色认 同与内化。恋父、恋母情绪是儿童依恋发展的必然结果，也符合异性相吸的自然规律。适当的恋父恋母情绪有利于幼儿性别角色的认同与内化。
其次，有一定的人体界限，警惕恋父、恋母情结。所谓人体界限是指人与人之间应保持的距离。如父女关系、母子关系应保持一定限度，女儿或儿子到一定年龄就应与父亲或母亲分开 睡，父母不要经常把她(他)们当婴儿一样经常拥抱和亲吻；男孩到一定年龄就不要摸着妈妈的乳房睡；父亲在夏季不要在女儿面前只穿内衣裤，洗澡或睡觉时要注意不要让孩子看见裸体等。研究表明，所有的孩子都分别有恋父、恋母情绪 ，由于种种原因，有些孩子形成了恋父、恋母情结。当这一情结 以病态出现时，孩子成长中与人的交往 、成人后的婚姻关系以及婚后夫妻关系就会出现较严重的问题。
第三，要避免父母中的一方因为夫妻感情问题而把所有的感情都投注到儿子或女儿身上，从而造成孩子对一方感情过于依赖，而对另一方表示疏远。
2．4 正确看待儿童手淫 我们知道，成人只要不过频手淫，是没有害处的，偶然宣泄一下反而能缓解紧张和焦虑。现代医学科学的大量研究已证实 ：少儿手淫不是好习惯，但 只要不是过频的手淫，并不危害健康。如果孩子手淫次数偏多，就会形成习惯性的手淫，会使中枢神经系统经常处于兴奋状态，致使头脑昏沉，身体疲乏 ，进而诱发失眠、注意力不集中和记忆减退等不良反应。所以，教师和父母发现孩子有这一现象时，不要大惊小怪 ，更不要严厉训斥打骂或当众批评，要耐心寻找和分析产生手淫的原因，从而进行科学的引导以克服这一不良习惯。
首先，要防患于未然。母亲在怀孕期间不要有过频的性行为或手淫行为；控制环境影响，减少看到各种媒体上拥抱或床上动作的镜头；父母对孩子适度的身体接触和言语呵护、心理呵护；经常保持外生殖器卫生；不穿过紧、过小、过于束缚 的裤子；不逗再孩子的敏感部位。
其次 ，转移注意力。不用恐吓和惩罚来加以阻止，这反而易引起幼儿的焦虑和惊恐不安，形成懦弱 、敏感 、自卑或孤僻等性格，使手淫次数更加频繁。当发现孩子有手淫的行为时，不直接点破，而应想办法转移孩子的注意力，如给新颖的玩具 、讲有趣的故事 、找伙伴一起玩 、进行户外活动或体育锻炼等 ，使孩子没有机会去手淫，在紧张有趣的活动中，逐渐改正这一不良习惯。
总之，性是与生俱来的。学前儿童的性心理及行为的表现是生理和心理发育的正常现象，我们要克服认识的误区，不谈性色变或回避，只要正确认识并科学引导，学前儿童的身心就能获得健康发展。
佩服~
答：1、环境遗传和生理成熟所提供的心理发展的可能性变为现实。2、社会生活条件和教育的制约是儿童心理发展水平与方向的重要因素。3、社会生活条件与教育水平影响幼儿的心理发展的水平。4、儿童与承认的交往活动时对儿童心理的形成与发展具有极其重要的影响作用。
答：1. 父母亲的影响 父母是儿童成长中的首要影响者。一个充满爱与支持的家庭环境能够促进儿童情感的稳定和安全感的发展。相反，父母的忽视、不良的态度或不和谐的家庭关系都可能对儿童的心理健康产生负面影响。2. 亲友圈子的影响 亲友圈子为儿童提供了除家庭之外的社会环境。亲友间的互动，如争吵和冲突，可...
答：【答案】：1.托幼机构的影响(良好的师生关系、友好的同伴关系)2.托幼机构与家庭的联系3.托幼机构与社会文化环境的联系(大众传媒、社区环境)
答：学前儿童社会化发展的影响因素包括：1. 遗传素质：遗传为儿童心理发展提供了物质基础。遗传因素影响着儿童心理的形成与发展，是儿童心理发展的基本前提。2. 生理成熟：生理成熟为儿童心理活动的出现和发展设定了顺序性。例如，儿童在达到一定的生理成熟阶段后，才能学会坐、爬、走和说话。生理成熟是语言能力...
答：一、父母亲的影响 父母亲是儿童生活的重要人物，良好的家庭关系可以提高儿童的情感稳定性和获得安全感。失去母亲，父亲态度不良或家庭不和谐都会对儿童产生不良作用。二、亲友圈子的影响 亲友间决定了儿童所处环境的社会环境，一些亲友间的争吵和冲突都会对儿童的情感状态造成不小的影响。形成亲友学区问题或...
答：现代社会的快速发展带来了许多变化和压力，这些变化和压力可能会影响儿童的心理健康，例如：1. 家庭结构变化：随着离婚率和单亲家庭数量的增加，许多儿童可能会经历父母离异或缺失亲人的情况，这可能会导致他们感到孤独和困惑。2. 社交媒体：现代科技使得互联网和社交媒体广泛普及，儿童可能会受到互联网和社交...
答：历史事实充分说明：一个地区或部门的权力机构和领导人的态度、意志对该地区儿童教育发展与改进起着决定性作用。如果他认识到儿童教育的重要性并大力支持发展儿童教育的话，则该地区的学前教育将会有与众不同的发展。不同的社会因素造就不同的人。我们现在的孩子面临更加复杂的社会环境，这就需要我们家长能够...
答：影响学前儿童心理发展的因素主要体现在以下几个方面：1. 遗传因素：遗传在儿童心理发展中扮演着基础角色。遗传基因不仅决定儿童的生物特征，也影响着他们的心理特质，包括智力、性格和情绪等。这些影响在儿童早期尤为突出，并随着成长逐渐与环境因素的作用相融合。2. 环境因素：儿童所处的环境对其心理发展至...
答：社会因素对学前儿童心理发展的影响广泛而深远，主要可以分为家庭、幼儿园和社会环境三个层面。在这些因素中，幼儿园教育在儿童发展中扮演着主导角色。婴幼儿心理发展的动力来源于他们的新需求与他们现有心理水平之间的冲突。这种冲突是推动儿童心理发展的关键因素，也是他们心理发展的根本动力。
答：1、家庭的教育方式和方法2、家庭的经济条件3、父母的教育态度4、父母的受教育程度5、家庭的民主气氛6、家庭的人际关系7、父母与孩子之间的关系8、家庭的文化氛围9、家庭的结构
