如何在初中英语课堂上实施有效评价
初中英语课堂教学评价的原则
1．导向性原则
教学评价要体现全面和谐发展的培养目标；要有利于培养出高素质的建设者和接班人；要体现素质的教育观，体现教师与学生和谐合作、平等相处、双向交流的教学观。
2. 性原则
课堂教学要力求全面、系统、科学，使评价符合时代和社会发展的要求，重视评教师主导作用的发挥，对基础知识的传授，对听、说、读、写技能的训练过程；注重评全体学生对教学目标的完成情况，看教学对学生终身发展是否产生了影响。
3. 主体性原则
英语课堂教学是通过听、说、读、写等教学活动使学生获得语言知识和掌握语言技能的，评价要看学生在课堂教学中的参与形式、参与状态和参与效果。学生要自始至终以饱满的热情、浓厚的兴趣参与语言实践活动，学生的自主学习要贯穿于教学的全过程。
4. 人文性原则
科学的评价原则应该以人为本，尊重人的认知能力，注重学生学习过程中的情感、意志、兴趣、方法策略的全面发展，重视学生的整体发展，并尊重学生的个体差异和个性发展。同时，关注教师的发展，关注教师的感受、需要和处境，尊重教师的意见，真正体现教育“以人为本”。
5. 激励性原则
素质教育的课堂教学评价以科学目标为向导，以评论结果反馈为手段，促使教学工作的改进。因此，应通过课堂教学评价，鼓励学生积极主动参与英语学习活动，激发和培养学生学习英语的兴趣，树立学习英语的自信心，体验学习英语的成就感，促进学生健康的人格发展，从而形成积极的学习态度。
三、初中英语课堂教学评价的功能
1. 改进功能
通过课堂教学评价所提供的反馈信息，可以使师生明确教学目标的实现程度、课堂教学活动中所采取的形式和方法是否有利于促进所规定的课堂教学目标的实现，积累资料，以便提供关于如何才能更顺利地达到教学目标和修改教学目标的依据。
2. 评定功能
通过课堂教学评价，可以了解英语教师课堂教学的质量和水平、优点和缺点等，以便对教师考查、鉴别，同时也对学生的学业、能力、发展水平做出考查和鉴别。
3. 激励功能
教育心表明：正确的、公平合理的课堂教学评价，可以调动教师课堂教学的积极性，激起学生进行学习的内部动因，维持教学过程中学生适度的紧张状态，使教师和学生把注意力集中在教学任务的某些重要部分
对学生作业进行有效评价、表明教师对学生作业的看法与态度方面有一定的作用，特别是别具一格的图形式的评价对小学低年级学生起到鼓励、表扬作用。但大部分教师对小学生作业的评价仍然是格式化、公式化、符号化，显得枯燥乏味，缺乏激励、引导、交流等功能，不可避免的存在评价结果上带有一定的片面性。即使有些文字语言的评价，也因用词过分、一句概全、缺乏具体的指向，并且是浅层次的评价而起不到激励作用，不能全面评价一个学生的基本素质和学习潜力。诚然，也有教师对小学生作业精批细改，并用指导性、激励性很强的语言文字作了中肯的评价，只可惜这样的评价范例不是很多。为此，在推行素质教育，加强教学精心化管理过程中，小学作业的评价更多要关注学生学习的过程，关注他们的个体差异，关注他们在学习活动中所表现出的情感与态度，通过作业有效性评价帮助小学生认识自我，建立信心，促进学生全面、持续、和谐、有效地发展。对提高小学生作业评价有效性的思考在课堂教学中，我们正在大力提倡与构建高效课堂，是为了在单位时间内高效率、高质量地完成课堂教学任务，促进学生知识、技能，过程、方法，情感、态度、价值观“三维目标”的和谐发展。在小学生作业评价中，我们同样需要提高作业评价的有效性。因为，批改作业是教师对学生学习效果的评价，也是获取反馈信息，及时调控的先决条件。所以，有效的作业评价，应该是教师在作业批改中用良好的人格、认真的工作态度，去影响学生、潜移默化地教育学生；用恰当、贴切的符号或语言增进师生的情感交流，调动学生学习的积极性，树立学习的信心，并促进良好学习习惯的形成，使教学达到理想的效果。那么，怎样提高小学作业评价的有效性呢？根据小学生的年龄、心理、情感及认知水平，我以为，应从评价的方向性、激励性、主体性、情感性上去思考。1、坚持作业评价的方向性。评价作业的目的是为学生的学习提供反馈消息，引导学生改进学习方法，提高“学会学习”的学习能力。因此，评价要体现客观、公正、公平，通过作业评价明确无误的告诉学生什么是正确的，什么是错误的，什么才是更好的。评价形式可以教师评价为主，并根据学生年级（学段）灵活运用，既可用“√”、“?”等符号评价作业的正误，同时也可以用激励性的图案、语言形象而贴切的激励或暗示学生。给学生创造良好的思维环境，留给足够的思维时间，启发学生根据评价的要求自己看书、自己分析思考、主动询问解惑、自觉修改订正，让他们看到不足、明确方向，从而获得主动而积极的发展。2、突出作业评价的激励性。成功带来的愉快是一股强大的情感力量，儿童想当一名好学生的愿望就是依靠这种力量。因此，在每次批改作业的时候，教师不只给出对错判定和作业等第，更要善于应用赏识的眼光和心态去批阅学生的每次作业，从中寻找点滴的闪光点，用赏识的语言进行激励。发挥好作业评价的激励、引导、交流等功能，针对学生的个性特征和每次作业的具体情况，在学生的作业后面或恰当地方写下一句或一段评语。语言应带感情色彩，以情服人，既饱含老师对学生的真情实感，又具有一定的针对性。这样，就会在学生心中产生强烈震撼，产生良好的学习效果。例如：对于有创意、作业做得好的，根据特点，写上“你肯动脑筋，作业不仅正确，而且很有创意”、“你很聪明，只要用心思考，什么题也难不住你”等评语，肯定他们成绩，鼓励继续努力；对于不善于修改作文的学生写上“不打草稿都能写这么好，如果再认真修改一下会更好！”对于错题，针对错因，旁边写上“再想一想”。“再检查一遍”、“格式对吗？”、“请看清楚题目”等批语，让学生主动按评语的提示去改正，改正后老师再检查、表扬、激励。3、明确作业评价的主体性。在实施作业评价时，既要发挥教师评价的主导作用，又要突出学生修改订正的主体地位。因此，用一些“符号”、“评价语”来评价学生的作业，这样既便于教师的操作，又有利于学生的理解和掌握，真正使评价作业的方式切实可行，操作简便。但是，学生是学习的主体，是学习的主人。改变作业的评价方式，以学生发展为本，让学生参与作业批改，使学生在参与中学会方法，加深对所学知识的理解，让学生变得自信无疑也是一种好的批改与评价形式。班级教学中，增加学生自评、生生互评，形成师生互动、生生互动的局面。 根据作业内容与形式，要求学生做完作业后，自查自评，同伴互评。例如，中低年级自评时，可以对做几道题就涂几面小红旗、画几个小五星，在后面写上简单的评语。同伴互评时，用铅笔画出对方用得好的词语、写得好的句子，写出简单的评语，标出写得不够好的地方，提出修改意见等。学生进行作业的自我评价可以促进学生进行自我反思，在反思中找到自己的优点和不足，有利于学生的进步，同时这种评价更具有客观性、真实性。伙伴间的互相评价不但可以使学生在评价中互相激励或互相帮助找出不足，通过有效地评价，学生特别关注自己的作业，不仅会使作业质量有一定的提高，而且还能促使学生主动加强对学习的体验与感悟、加深理解。4、倡导作业评价的情感性。“教师的语言如钥匙，能打开学生心灵的窗户；如火炬，能照亮学生的未来；如种子，能深埋在学生的心里。”教师对学生作业的评价，无论是符号、图示还是语言，要力求通过评价进行师生情感交流，让作业评价成为师生间情感交流的载体，让作业评价有效引起师生情感共鸣，让作业评价促使学生“亲其师，信其道”。例如，在批改作业中，给对题打“√”，对于错题，用画点、圈等符号表示。对于有进步或优秀的学生，在批改后除了给予等级评价外，再盖上激励性的图形、图示，如：小红旗、小五角星、小动物等。写上激励性批语。如，“看到你有进步，老师非常高兴，这说明只要你努力去学习，就会有所收获。”“老师相信你一定能树立信心，下次作业比这次更好！”当学生学习状态非常不好时，写上：“最近怎么了，为什么错题比较多？什么原因，能和老师谈谈吗？”对一些虚荣心比较强的学生，写上：“你聪明能干，老师欣赏你，如果同桌在你的帮助下和你一起进步，老师会更佩服你。”对贪玩的学生，写上“老师相信只要有信心、有毅力，把学习当作你玩游戏那样认真，无论什么你都学得好！”总之，教育评价的目的在于促进学生的发展，而不是评出好学生和差学生。作业评价的目的是促进学生积极主动地做作业，而不是评出好作业和差作业。提高作业评价的有效性，需要我们走进每一个学生的心灵，全面关注学生的发展，从内心深处赞赏、欣赏每一位学生，与之建成亲情、和谐的师生关系，使每个学生把作业当作与教师交流的机会，获得一种自我的满足与成功感，使学生获得知识的同时，体验着理解、信任、友爱、尊重和鼓励。
长期以来，在中小学课堂教学过程中，注重强调“传道、授业、解惑”的要求，过分强调预设和封闭，坚持“教师中心论”，从而使课堂教学变得机械、沉闷和程式化，缺乏生气和乐趣、缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激，使师生的生命力在课堂中得不到充分发挥，致使课堂教学的效果出现零效应甚至是负效应。课堂教学的有效性研究，是按照课程标准的要求，运用现代教育学和心理学的研究成果，强调师生互动，注重师生交流，重视师生间、生生间动态的信息交流，彼此形成一个真正的“学习共同体”，从而达到共识、共享、共进的目标。初中英语课程改革主要是通过让学生在体验、参与、研究的过程中去学习英语，最大量地增加学生参与的量，让学生在掌握语言知识的同时，学会使用语言，获取信息，交流思想和情感。然而，由于考试评价方式的压力，课堂教学多以教师讲解词汇和语法知识为主,忽视了对学生提取信息、处理信息、分析问题和解决问题能力的培养。这种单一的、满堂灌的教学方法和被动的学习方式难以使学生形成听说读写的综合语言运用能力,难以发展学生的思维能力和分析问题、解决问题的能力，无法满足学生的不同发展需求和个性发展需要。针对这些问题,作为实施新课改主体的英语教师, 我们应适时地改变现行的教学模式，进行有效的英语课堂教学。下面谈谈我在英语课堂教学实践中的一些做法。在我校的课堂教学改革下，我校确定了三种基本课型，即“预习课、展示课、反馈检测课”预习环节是整个教学最为关键的一个环节，对人教版七年级英语我们总共设计六个课时，其中预习占三个课时，展示占一个课时，反馈检测占一课时。一、预习课关键要设计并落实好导学案，我认为应从以下几方面着手。（一）学前准备（课前预习部分）：包括单词，短语，句型，必要的话，要加些语法知识讲解和知识点的讲解等内容。（二）探索活动（课堂预习）：这部分要涉及本节课的单词，短语，句型的应用。如：根据句意及首字母完成句子，英译汉，句型转换等。师生合作为解惑答疑部分，先由学生提出问题，自己解决问题；后由教师提出问题，先由学生回答问题，若学生不会或不懂，再由教师讲解。（四）应用与拓展这部分可设计书面表达内容，目的是当堂知识的应用和升华。最后的学习心得也要做好：要求学生写出收获，经验，教训等。说实话，学案源于课本，而高于课本。它浓缩了教师的智慧和心血，“完成一份学案不易，做好更难。”学案的运用：第一天发给学生作为课外作业，第二天，若有时间收上来检查，全批全改，上课时，讲重点，讲难点，讲疑点，讲错点。学生都会的，不讲，坚决不讲。若没有时间，可发挥学习小组的作用，由小组长检查，上课时汇报问题，解决问题。我们英语课大部分是上午的课，适于小组检查，要发挥好小组长的作用。在预习课上我们应把握好三点第一：明确教学目标，重点突出，难点突破。我们每一节课都会有一个教学任务需要完成，这个任务来源于教材，同时不能拘泥于教材。在教学过程中，我们需要通过师生共同努力，使学生能够达到知识，技能，价值观等等方面各受到作用，进而提高学生的综合素质。对于重点，可以在板书时添加着重号等；对于难点，可以激发学生的求知欲望。我们需要完成数学思想以及数学方法传授与渗透。 第二：合理利用现代化教学手段根据数学的教学特点，不是要求每一节都用课件的，而是在比如形象思维不能直观完成的情况下，或者是空间想象能力不易达到的情况下，有了多媒体的帮助，一切将会变得不再是那么的神秘，而是给人以更加直观的感觉，让学生可以一目了然地感受到知识的来龙去脉。多媒体的教学可以提高学生的学习兴趣，也可以减轻教师的板书任务，甚至可以加快教学进度；但是它也有不可克服的缺点，也就是说，多媒体往往是象放电影一样，它的完成不会象我们板书在黑板上那么完整，不可能一直显示在同一屏幕上，学生不易连贯性看完整个课堂教学内容。 第三：充分发挥学生主体作用，调动学生的学习积极性。要想完成有效课堂，必须做到以学生为主体，让学生在课堂上充分发挥主人翁的作用。我们要将学生的时间归还学生，同时要在必要的时候给予学生及时的提醒，不要他们偏离课堂主题，一般要求课堂三分之二的时间是属于学生的。在课堂上，让学生学会自己动手，自己动脑，分组讨论，小组之间练习比赛等，这样可以活跃课堂气氛，提高学生学习的兴趣与信心，让学生自己体会到学习丰收的乐趣。学生的思维本身就是一个资源库，学生往往会想出教师意想不到的好方法来。这样学生与老师之间的距离会越来越近，不仅知识，而且师生关系都会越来越好。二、展示课要充分激发学生的心灵智慧与自主探究创造性。“探索使人聪慧，展示使人自信”在展示这一环节，教师首先要将本单元知识重新整合，以知识的难易度分成三个层次，然后将所整合分类的知识依据所带班级学生的实际情况下设不同的任务，在英语展示课我们可用不同的方式让学生脱稿展示，如板演本章节知识要点、角色扮演对话、讲解点评知识点等不同的形式。在展示课上我们可分为五个环节，“板演、纠错、讲解点评、拓展延伸、达标测评”，在这一环节老师要具备很强的课堂驾驭能力，要努力使课堂做到活而不乱，在展示过程中，教师应面向全体学生，对所有的学生应一视同仁，切忌讽刺、挖苦差生，为所有的学生创设一个表现自己才能的舞台，让每一个学生都能得到发展。要做到教与学的和谐发展，把教师的导和学生的学贯穿于整个教学的始终，切忌顾此失彼，把整个课堂变成教师的一言堂。或教师放任自流变成“放羊式”的教学。并且引导学生积极的对知识点进行进一步的拓展延伸。三、做好反馈课的基础夯实与单元知识系统归纳总结反馈检测课是对本单元知识进行系统的归纳总结。并对本单元学生所遇到的共性问题教师精讲释疑。教师在精讲过程中，力争做到以下几点：首先，精讲的语言、内容要精。其次，精讲应具有针对性，切忌面面俱到，应根据学生自学、讨论交流过程中反馈的信息展开。再次，精讲应具有启发性。学生经过老师的适当点拨能解决的问题应尽量让学生自主解决，最大限度地发挥学生学习的积极性，培养学生的思维能力。另外，教师还应对学生讨论交流过程中提出的具有独创性的问题给予表扬，而比较幼稚的问题不应讥笑、挖苦，以保护学生参与课堂活动的积极性。练习题要求学生当堂完成，让学生通过练习既能消化、巩固知识，又能为教师提供直接的反馈，以便对练习中出现的问题应及时发现，给予指正，做出正确的评价。讲评时应把重点放在学生学习的难点上，根据练习情况及时调整教学目标、教学进度、教学方法，做到有的放矢。总之，在新课改下，进行有效的初中英语课堂教学的方法还有很多。我相信，只要作为教师的我们，在教学的过程中，肯动脑，勤思考，精心设计教学流程，营造思维空间，激发学生情感，引导学生主动学习，那么我们的英语教学就一定会取得事半功倍的效果。
答：对提高小学生作业评价有效性的思考在课堂教学中，我们正在大力提倡与构建高效课堂，是为了在单位时间内高效率、高质量地完成课堂教学任务，促进学生知识、技能，过程、方法，情感、态度、价值观“三维目标”的和谐发展。在小学生作业评价中，我们同样需要提高作业评价的有效性。因为，批改作业是教师对学生学习...
答：传统的教学方式“满堂灌”，教学方式单一，以教师讲授为主，学生接受知识以被动为主，没有展现自己的机会，课堂气氛沉闷，而项目教学改变了以往的这种情况，教学中学生不再是一种角色，上课也不再是一本教材，评价方式也不再是以一次考试为主。以项目课程教学，教学方式多样，“以学生为主体，以任务为中心...
答：为学生构建完整的知识体系,完整的知识体系对学生英语思维本事的养成有至关重要的作用,也为他们将来进一步 学习英语 有很大的帮忙。下面是我为大家带来的初中英语教学评价 反思 大全,希望大家喜欢! 初中英语教学评价反思1 新课程改革,是一次深刻的改革。新课改倡导全人教学,强调课程学要促进每个学生身心健康的发展,培...
答：课堂教学的实效性就是用科学的方法和手段有效地达到教学目标的教学活动,根据新颁发的《初中英语课程标准》的要求,教师在设计教学任务时,要根据教学目标和学生的实际水平,开展有助于学生学习英语知识和发展语言技能的教学活动,并通过设计和实践各种教学活动提高学生的语言运用能力,使学生的思维能力、想象力、合作能力及...
答：浅析如何提高中学英语课堂教学的有效性【摘要】教师要善于利用有效的评价方法,捕捉学生学习的闪光点,多表扬,少批评,多肯定,少否定,使每个学生在既轻松愉快又热烈紧张的状态下,学习和掌握英语知识。【关键词】善于利用;捕捉;闪光点;有效性;点滴思考有效教学是指在教学活动中,教师采用各种方法和策略,用最少的时间,最小...
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答：下面是我为大家整理的英语老师教学 自我评价 5篇,希望对您有所帮助。欢迎大家阅读参考学习! 英语老师教学自我评价1 一.政治思想方面: 我认真学习新的 教育 理论,及时更新教育理念。进取参加政治学习,并做好笔记。在教学的过程中了解到新的教育形式不允许我们在课堂上重复讲书,我们必须具有先进的教育观念,才能适应...
答：课堂教学中所设计的唱英语歌曲,做英语游戏,讲英语故事,表演英语课本短剧等都是激发兴趣的一个良好的手段,评价英语课堂教学就是要看学生是否对学习英语有浓厚的兴趣,学生实际运用语言的能力,只有感兴趣了,才会产生学习的欲望和动力。 2.看学生对教学活动的参与性和实践性 教师在进行备课时一定既要备教材,又要备...
答：运用信息技术提升初中英语课堂教学的有效性的技巧：一、扬信息技术与英语整合之长1.利用现代信息技术拓宽学生学习和运用英语的渠道信息技术与英语课程整合进行教学，信息量大，节奏快，活化教材内容，交互性强。能产生多种感官的刺激，调动眼、耳、嘴、手的积极性。人的大脑右半球控制形象思维，左半球控制...
答：究竟我离有效教学有多远呢?针对上述种.种现状，探求英语课堂教学效率，提高英语课堂教学的有效性，就显得非常迫切。新课程标准指出，初中英语课程应把是否提高了学生的英语学习意识和兴趣，是否增强了学生的英语语言运用能力，以及学生是否养成了英语学习的好习惯等作为评价教学有效依据。其中，有效学习包括以下...
