评述一个班级教师的儿童观与教育观

举例幼儿园的一个班级发生的事例及带班老师的处理方式，评述该班级老师的儿童观和教育观？

一个班的孩子，去滑滑梯玩，但是人太多，每次都要排队，三个小朋友发现在学校的后园有一个旧滑滑梯，没有破，就是旧了点，他们三个小朋友便一起去玩，每一次都是偷偷的，他们十分不想别人来玩，没过多久，他们的秘密就被老师发现了，老师通过举行一个让孩子们互相分享玩具的活动，让孩子们明白了，有什么好东西，大家要一起分享，这样你才会有更多的朋友。这三个小朋友在这个活动举行过后，就主动邀请别的小朋友一起来玩。
这个老师，不会说只是死死板板的给孩子们讲道理，而是用实际行动去让孩子理解这个道理。

正确的儿童观：
(1)儿童的发展是生物因素和社会因素多层次的相互结合,相互作用的过程;(2)发展不是孤立地,静止地由于某一因素的作用而发展,而是由多种因素参与其中的动态发展过程;(3)儿童是发展的主体,是在主体和客体相互作用过程中主动地发展的,而不是被动地发展;(4)儿童具有发展的潜力,在与适当的教育和环境的相互作用下,有可能最大限度地发展儿童的潜力;(5)每个儿童都是独特的个体,发展水平和速度不同,兴趣和爱好不同,不可能以年龄或班级为标准来武断地划一;(6)儿童通过活动而发展,在对物体的操作和与人的交往中发展知识,能力和个性,而不是坐着,只通过听或看教师的说和做而发展;(7)儿童身心各方面是一个整体,对他们进行的体,智,德,美几方面教育也是互相联系的,应使儿童从小获得初步的全面的发展,不要孤立地只偏重某一方面的发展;(8)每个儿童都拥有发展权,受教育权等,这些权力应当受到尊重和爱护。
正确的教育观：明确对孩子的培育目标；明确自己对孩子需要履行的培育责任；了解孩子每个年龄阶段的成长特点；了解人类三次环境转换和三次逆反；了解科学的培育规律、法则与公式；站在孩子的角度，以理解孩子的外在行为表现本质为前提，在父母为孩子创建的客观生存环境的基础上，正确的培养和调整孩子的外在行为。具体说就是：
（一）培育目标最终实现目标： 帮助孩子实现获得未来更多幸福和快乐的能力！五大基本培育目标：逻辑思维分析能力、逻辑思维自控自抑能力、社会沟通能力、主动思维能力和责任感。（二）教育机构与教育者所应履行的培育责任即“身体的健康成长和保持过程——保育”和“逻辑思维的基本结构创建、丰富成长和使用过程——培育”两个范畴。其中“培育”有包括了两个方面，即“逻辑思维的创建和成长过程”和“心理健康的形成和成长过程”。它们是共同成长，不分先后次序的。（三）教育机构与教育者所应认识和合理并帮助孩子过渡人类三次环境转换和“三次逆反期”，这是对孩子成功教育的保证。三次环境转换载体培育从逻辑思维学出发认识到：人类的成长过程中，一共会经历三次环境转换，即从非约束环境到相对约束环境的转换——从家到幼儿园；从相对约束环境到约束环境的转换——从幼儿园到上学；从约束环境到选择环境的转换——从结束学业到职业选择。“三次逆反期”正确理解和注意孩子成长过程中“三次逆反期”的本质原因，以及如何正确在一个逆反期到下一个逆反期的成长过程中实施合理的教育。这三次“逆反期”的普遍年龄分布分别是，第一次逆反期是从三岁左右到五、六岁；第二次逆反期是从二、三岁到十五、六岁；第三次逆反期是从十八岁左右到二十二三岁。它们的基本概念分别是从“复制性逻辑思维”逐步过渡到“具有自主编织的纯洁性目的逻辑思维”，又逐步过渡到“具有自主编织的非纯洁性目的逻辑思维”，最终会逐步过渡到“具有自主编织的固始化目的性逻辑思维”。（四）了解科学的培育规律法则与公式法则法则（一）：1：1法则在孩子逻辑思维外在表现过程中，其“利、弊”因素所占的比例的一般规律是“相对平均”的。父母通过这个法则需要了解的是，对学前年龄阶段的孩子来说，发生在孩子身上的外在表现行为对孩子未来来说，都有50%的利，同时也存在50%弊。如：打人的孩子与被打的孩子、内向与外向的孩子等。父母要做的就是，在理解分析发生在孩子身上的“问题”的利弊之后，通过培育手段，尽可能去调整利与弊比重，让利于孩子未来成长的影响力不断扩大。法则（二）：3：3：3：1兴趣规律法则孩子们对某种独采兴趣源的兴趣分配比例一般规律为，30%痴迷；30%即兴；30%不感兴趣：10%不但不感兴趣还抵触。例如孩子们对某种玩具的喜好。以100个孩子对玩具车喜好的调查分析我们可以获得这样的结果：30%的孩子非常喜欢，只要是有机会获得礼物，就会选择玩具车；还有30%的孩子觉得玩具车还不错，不过其他的玩具也愿意选择；还有30%的孩子是不喜欢的，在有机会获得礼物的时候，是坚决不会选择的；剩下的10%左右的孩子不但不喜欢，还会厌弃，一拿到玩具车就会让父母拿走扔掉。父母通过这个法则应该了解，孩子一定存在着对某种事物自己的兴趣喜好。而孩子的这种兴趣喜好程度对最终的培育结果起着重要的作用。法则（三）：共鸣实现法则就是我们通常所说的“欲取之必先屈之”。也就是说，要想改变一个孩子的不良习惯性外在表现（不良“习惯性逻辑思维”），首先就要用合理的方法对孩子这个不良的“习惯性逻辑思维”是如何编织的进行理解，并尝试和孩子一起编织出这种不良的“习惯性逻辑思维”，然后，再与孩子共同编织这个不良逻辑性思维的过程中（首先实现“共鸣”），依据客观的信息环境对编织逻辑思维的信息进行更换，这样才能真正地做到对孩子不良“习惯性逻辑思维”进行改变的目的。反之，不仅不能达到改变孩子不良逻辑思维的目的，甚至会因为改变孩子不良逻辑思维目的的这个逻辑思维行为过程而导致和孩子矛盾的加深，甚至，会加剧孩子对这个不良行为逻辑思维的习惯性。

儿童观的形成是受社会的政治经济的制约,受传统文化思想、哲学、社会学、生理学、心理学的影响，特别是儿童发展理论的影响。对儿童发展的看法不同，儿童观不同，教育儿童的内容、方法以及具体任务也不同，就有了不同的教育观。因此，树立正确的儿童观、教育观、对当前我国学前的改革和提高是十分重要的。 一、热爱儿童，尊重儿童 爱是儿童身心健全发展的必要环境因素，也是保教人员首要的职业道德。教师以真诚、热爱、关心的态度去对待每一个儿童，耐心细致地观察、分析，了解幼儿的内容需要，接受并满足他们的各种合理要求和需要。教师将自己爱的情感传递给幼儿，并与幼儿的情感紧紧地联系在一起，产生共鸣。幼儿逐渐对教师产生了一种亲切感、安全感、自信感，热爱教师，信任教师，与教师“心心相印”，“相融无间”。教师则又在这种情感中体验到理解，成功和自我人格深化的存在，从而在促进幼儿全面、和谐地发展的教育过程中，不断提高教育艺术。每个幼儿有权利受到尊重和爱护。尊重儿童的独立人格个性特点和健康成长的权利，不应对儿童漠不关心，或忽视、轻视儿童。自尊心人皆有之，它是一种要求受到新生的情感，是一种动力，是一种激发幼儿积极向上的精神力量。幼儿虽小，但也有较强的自尊心，他们在人格上也有与成人同等地位的要求。幼儿心理较脆弱，易受到损伤。培养爱护其自尊心，就会使他们的心情愉快，充满信心，积极向上。这种状态，是幼儿接受教育的最佳状态，相反，若挫伤幼儿的自尊心，孩子就容易产生自卑感，甚至滋长对立情绪，性格也会变得粗暴，固执，教育起来就十分困难了。因此，在工作中应用十分审慎的态度对待幼儿的自尊心，处处尊重幼儿。 二、承认差异，促进发展 由于遗传、环境、营养、社会等等诸多因素的影响，使得同一年龄阶段的幼儿存着很大的个体差异，我们要承认这些差异，因人施教。一个年龄阶段或者同一个班的幼儿，他们的动作发展、学习能力、行为习惯、语言水平不可能全都相同。如果我们教师用同一把尺去量他们，显然是不合理的。用同一种方法，同一种内容，让他们达到同一个目标也是根本做不到的。假如你的目标适合一般能力水平的幼儿，那么较高能力水平的幼儿就无标可循，而较低水平的人就觉得高不可攀。所以，作为一名幼儿园教师，首先要了解自己班上的每一个幼儿，为他们制订不同的发展规划，贯串在幼儿的一日活动当中，引导幼儿不断努力。要鼓励所有进步的幼儿，特别是那些原来能力较差，水平较低的幼儿，这些孩子与班上的幼儿横向比较，也许永远也得不到表扬的机会，但是，与他们的过去相比，进步却是很大。所以要注重幼儿的进步。作为幼儿教师应明确知道每个幼儿都是独特的个体，发展水平和速度不同，兴趣和爱好不同，因此，不能够以年龄或班级为标准来武断地划一，应把对儿童的统一教育要求和符合个别儿童发展特点相结合，兼顾儿童个人发展水平，兴趣和爱好，更不要忽视儿童的个别特点，机械划一。 三、健全人格，整体发展 随着世界国际化，大工业化，都市化及第三次浪潮的冲击和挑战，对人的发展和教育的要求也相应提高了。未来社会的公民必须是一个有健全的体制、智慧的头脑、健康的人格的人体，同时还必须是能协同合作，情绪稳定、适应性强、应受能力好的群体成员。而幼儿阶段，是体质健康的奠基期、智力发展的关键期、健全人格的形成期。幼儿教育关系到个人未来的适应和作为，家庭未来的美满和幸福，社会未来的和谐和进步，国际未来的和平和公正。因此，以开发其智能、培养其情操，锻炼其意志为目标，通过多种活动，以建立一个能调整内在需要和外在压力，保持平衡状态的新心灵。为了达到此目标，幼儿教育应致力于促进幼儿身体健康；保持幼儿情感健康；促进幼儿社会性发展；发展幼儿创造力；发展幼儿语言技能与心理能力；发展幼儿道德判断能力等。尤其对于幼儿克服困难，解决总是的能力，自主、独立与互助的能力，沟通人际关系，适应变化的能力应更加重视。偏面追求幼儿智力开发百忽视人格健全的培养和身心健康的发展，会破坏幼儿智力与个性、健康身心发展的整体性。因此，对儿童进行身体的、智力的、道德的、情感的、审美的全面发展教育，不应忽略其中任何一方面教育，或只强调某一方面的教育。 四、鼓励主动，注重创造 儿童的发展是生物因素和社会因素多层次的互相相合、互相作用的过程；发展不是孤立地、静止地由于某一因素作用而发展；儿童的发展是在主体和客体互相作用中主动的发展，儿童不是被动的发展。儿童通过活动而发展，在对物体的操作与人交往中发展知识和个性，不只是坐着，只通过听或看教师的说和做而发展。因而重视幼儿创造力的培养，有其至关重要的作用。所以，教师应减少对幼儿的控制。强化其创造行为。幼儿的创造行为主要表现为：不呆板地模仿，不随从别人，能独立地进行活动，运用新方法对待“旧事物”，如在“娃娃家”游戏中把半圆形的大积木当成摇篮，把长方形的大积木当成床等。教师对幼儿的独创行为常用点头、微笑、拥抱、表扬、奖励等方式给予强化，以巩固幼儿的创造行为，促进其创造才能的发展。提出启发性问题和不断提高问题的难度与创造性要求，以便培养幼儿爱动脑，勤思考的了习惯，鼓励幼儿质疑解难。当幼儿提出问题后，教师根据问题的难易程度和幼儿的知识经验及思维发展水平来选择促使幼儿解问题的方式。教师为幼儿提供自由探索与创造的时间，尊重幼儿的兴趣、爱好、给他们自由选择的机会，让他们大胆想象，勇于创造，以形成一种健康活泼，轻松的心理气氛。幼儿的创造性思维和实践并一定总是成功的。教师让幼儿具有更多的知识经验，更高的智力水平，能发现幼儿提出的一些独特想法中存在的问题和错误，甚至能预见到它可能会导致失败。尽管如此，教师也不要阻止幼儿进行尝试。因为幼儿既有权利经历成功，享受成功的快乐，也应有机会经受失败，体验失败的痛苦。教师应帮助幼儿战胜失败，增强幼儿战胜困难的信心，帮助他们走出困境，取得成功。总之，儿童是教育的主体，教师的指导作用和发展儿童的主动性，独立性，创造性相结合，而不是由教师主观地指挥一切，包办代替。 五、内容丰富，形式多样 教育的内容和方法要依据并促进学前儿童身心的发展。教育活动内容灵活多样，没有统一的规定。想用什么教材均可，不要求统一，并可以根据需要，自己适当编些内容。如七月一日香港重归祖国怀抱，教师就自编教材让幼儿了解香港和“鸦片战争”，让幼儿制作酸豆角，课本上要求用盐制作，因环境的不许可，教师改为用醋泡制。教学内容不应只局限于课本，应多与大自然接触，多与社会接轨。让儿童通过自身的活动而发展。通过摆弄，操作，观察，实验，动手动脑，获得直接经验，发展智力，增长知识。教育活动的途径、形成和方法应是多种多样的。它包括集体活动，又包括小组活动和个别活动；既包括室内的学习活动，又包括户外的观察、探索活动，以及外出参观等。集体活动只是其中的一种形式，并不是唯一的形式。根据幼儿的年龄特点，要促进每一个幼儿在原有水平上得到民展，应特别注重发挥小组活动和个别活动的教育功能。要以“运用感官为原则”，让幼儿在更多的动手操作，亲身体验的机会。要“充分发挥各种教育手段的交互作用。” 六、保教结合，家园配合 幼儿期的保育工作是早期教育的重要组成部分。教师应与保健医生、保育员分析幼儿的心理健康和体育工作，注意关心性格内向，话少、孤僻的个别幼儿，让孩子有安全感，增强自信心、活泼、开朗、积极、主动地参与各项活动；在一日活动中，合理安排，坚持动静结合，集体活动与自由活动结合，户内、外活动结合，开展各类游戏，特别是保证幼儿的体育活动时间，发展幼儿的基本动作，增强幼儿的适应能力。教育目标的实施是由教师、学生、家长的沟通来完成，教师与父母之间的对话是非常重要的，取得家长在教育界上的配合，吸收家长参加幼儿园的教育工作，共同教育好儿童。家长的合作不是可有可无，而是举足轻重。教师可利用出版宣传墙报，开家长会，个别交谈，接待日、家访家长来园参与教育活动等等各种形式的活动，向家长宣传科学教养的知识，家园配合共同做好保教工作。 以上几点，只是我个人对幼儿教育改革和发展的一些思考，对课程设置，教学游戏等儿童观和教育观的研究有待探索。

儿童的启蒙教育十分重要，应该以良好的心态去面对，老师是孩子继父母之后又一个教育者，孩子需要的是爱，（这一条必备）教育是老师的事，就算孩子不想学.那是老师自己的问题，一个好老师可以教好自己的学生，这是理所应当的，也是必备的！记住，孩子无罪，就算有罪，也是老师的责任，凭什么不教会孩子善良？

浅谈幼儿的教育观论文(2)
答：一、教师应具备正确的儿童观和教育观 1.老师必须树立开发幼儿创造潜能的观念 作为我国儿童创造性教育的开拓者――陶行知先生曾经呐喊：“人人是创造之人。”他指出，创造是历代祖先的宝贵财富，是人类才能的精华，儿童生下来就秉承了人类的创造潜能。在适合创造才能发展的环境里，他们的创造性...

怎么以儿童观的角度评析老师的教育行为?
答：从儿童观的角度来看，教师要以幼儿为主体，以教师为主导，充分发挥幼儿的主动性。要遵循教育规律和幼儿身心发展规律，把促进幼儿健康成长作为一切工作的出发点和落脚点。论述现代化的儿童观：(1)儿童是人，具有与成年人一样的一切基本权利具有独特的人格。学习和发展是儿童不可剥夺的权利，成年人因为儿童...

幼儿教师应该树立什么样的儿童观
答：幼儿教师应该树立尊重、发展儿童的独立自主性，并承认其发展的可能性，使之成为独立的人格，成为能动的主体去认识和变革自然和社会，同时也获得自我认识和自我教育能力的发展。儿童观不正确，对儿童的教育就必然会出现种种问题。社会看待和对待儿童的看法或观点。涉及儿童的特性、权利与地位、儿童期的意义以及...

小学老师如何树立正确的儿童观?
答：1. 在小学教育阶段，学生正处于活泼好动的年龄，教师有责任引导他们培养良好的学习习惯。2. 作为一名即将走上教学岗位的小学教师，应确立积极正向的儿童观。这包括用发展的视角看待学生，认识到他们虽然年纪小，但拥有无限的可能性，不应过早地为他们贴上标签或做出判断。3. 当学生未能完成作业时，教师应...

幼儿教师如何树立正确的儿童观和教师观?
答：二、关于科学的教师观教师是幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者； 是教学活动的组织者、参与者；与幼儿在学习互动过程中共同成长，是幼儿的学习伙伴。一名合格的教师应具有如下观点：1、甘为人梯的奉献精神和扎扎实实的敬业精神。2、顾全大局的团队精神和勇于拼搏的创新精神。3、与时俱进的教育教学...

正确的儿童观和教育观的基本内容有哪些?
答：有可能最大限度地发展儿童的潜力;(5)每个儿童都是独特的个体,发展水平和速度不同,兴趣和爱好不同,不可能以年龄或班级为标准来武断地划一;(6)儿童通过活动而发展,在对物体的操作和与人的交往中发展知识,能力和个性,而不是坐着,只通过听或看教师的说和做而发展;(7)儿童身心各方面是一个整体,对...

学前教育的教师观,儿童观的内容
答：7.每位儿童都有接受教育的权利，教育的目的不仅在于儿童的发展, 而且还在于儿童的欢乐和幸福。 8.儿童有权拥有欢乐自由的童年，应最大限度的发展儿童的智能。二、现代儿童观 儿童观是指人们对儿童的认识、看法以及与此有关的一系列观念之总和。它涉及儿童身心发展的特点、儿童期的意义与...

理论联系实际说明教育者应该具备怎样的儿童观,为什么?
答：1. 儿童教育是关键，教育方法的好坏直接影响孩子的一生。当前儿童教育中存在一些问题，部分原因在于教师对儿童的认知和了解不足或不够深入。教师持有何种儿童观，就会形成相应的教育观，进而导致特定的教育行为。因此，广大幼儿教育工作者应转变观念，摒弃旧有的教学模式，建立以儿童为中心的新型儿童观。2. ...