教学设计的主要环节有哪些
教学设计主要包括主要面向教师的传统教学设计、建构主义环境下的教学设计和“学教并重”的教学设计 三类1、传统的教学设计模式是以“教”为主的教学设计模式,它是以教师的“教”为中心的教学模式设计,它利于教师主导作用发挥,便于教师组织、监控整个教学活动进程,便于师生之间情感交流,利于系统 的科学知识的传播,并能充分考虑情感因素在学习过程中重要作用。 理论基础代表为:奥苏贝尔的“学与 教”理论。包含以下几个环节:(1)教学目标分析 (2)学习者特征分析 (3)在上述分析的基础上,确定教学方法、策略 (4)选择教学媒体 (5)进行施教,并在教学过程中作形成性评价 (6)根据形成性评价得到的反馈对教学内容与教学方法、策略加以调整 2、建构主义教学设计模式是以“学”为中心的教学模式设计,它让学生由外部刺激的被动接受者和知识的 灌输对象转变为信息加工的主题、知识意义的主动建构者;让教师由知识的传授者、灌输者变为学生主动 建构意义的帮助者、促进者,它强调学生是学习过程的主题,是意义的主动建构者,因而利于学生的主 动探索,主动发现,利于创造型人才的培养。代表人物:皮亚杰建构主义学习理论。建构主义教学观是 对传统教学观的批判和发展,认为学习不仅受外界因素的影响,更主要地是受学习者本身的认知方式、学 习动机、情感、价值观等的影响,而这些因素却往往被传统教学观忽略。 包含以下几个环节:(1)情景创设 (2)信息资源提供 (3)自主学习策略设计 (4)组织协作学习 (5)组织与指导自主发现,自主探索 3、 “学教并重”教学设计,是在兼取以教为主的教学系统设计、以学为主教学设计两者的优点的基础上 提出的,它兼取两理论之所长,弃之所短,也是奥苏贝尔的“学与教”理论和建构主义的“学与教”理论 两者的结合。 包含以下几个环节:(1)教学目标分析 (2)学习者特征分析 (3)教学策略的选择和活动设计 (4)学习情景设计 (5)教学媒体选择与教学资源的设计 (6)在教学过程中作形成性评价并根据评价反馈对内容与策略进行调整。 传统教学设计、建构主义环境下的教学设计都们各自的优势,但同时也都不足之处。如传统的教学 设计模式注重的是教师的主导作用的发挥、情感因素在学习过程中的作用;但是它由于强调传递-接受式学 习,否定发现式学习,在教学过程中让学生处于被动接受地位,学习者的主动性、创造性难以发挥,因而 不利于创新人才的成长。而建构主义教学设计模式正好克服这一缺点,利于培养具创新思维和创新能 力的创造型人才;但它却忽视了教师的主导作用的发挥,忽视了情感因素在学习过程中的作用,因而不利 于系统知识的传授,可能导致教学目标的偏离。“学教并重”的教学设计具更为科学而全面的理论基 础,不仅适用于指导课堂教学,也适用于指导网络教学和多媒体辅助教学课件脚本的设计与开发。 它具以下四个优点: 1、根据教学内同和学生的认知结构情况,可以灵活选择“发现式”或“传递-接受”教学分支。 2、在“传递--接受”教学过程中基本采用“先行组织者”教学策略,同时也可 采用其他“传递--接受“策略,甚至是自主学习策略作为补充,以达到教学最优 化。 3、在“发现式”教学过程中可以充分吸收“传递--接受”教学的长处,如对学 习者的特征分析和促进知识的迁移等。 4、便于考虑情感因素,即动机的影响
写教案的具体内容包括以下十项:
一.课题(说明本课名称)
二.教学目的(或称教学要求,或称教学目标,说明本课所要完成的教学任务)
三.课型(说明属新授课,还是复习课)
四.课时(说明属第几课时)
五.教学重点(说明本课所必须解决的关键性问题)
六.教学难点(说明本课的学习时易产生困难和障碍的知识点)
七.教学过程(或称课堂结构,说明教学进行的内容、方法步骤)
九.板书设计(说明上课时准备写在黑板上的内容)
十.教具(或称教具准备,说明辅助教学手段使用的工具)
在教案书写过程中,教学过程是关键,它包括以下几个步骤:
(一)导入新课
1.设计新颖活泼,精当概括。
3.提问那些学生,需用多少时间等。
(二)讲授新课
1.针对不同教学内容,选择不同的教学方法.。
(三)巩固练习
1.练习设计精巧,有层次、有坡度、有密度。
(四)归纳小结
(五)作业安排
布置那些内容,要考虑知识拓展性、能力性。
一、学生读课文
读课文,学生在课堂里有齐读、默读、散读、朗读之分。公开课上常见的齐读,书声琅琅,洪亮整齐,悦耳中听;其实这是表演给人看、给人听的读,对学生而言价值极低。它不适合于在学习一篇课文的起始阶段运用,因为学生照顾了读的整齐,却无法用心去感悟、体味课文,只能是“和尚念经,有口无心”。它可以用在课文学习的结尾阶段,或者检查全班学生的古诗文背诵情况。默读,教室里一片静悄悄,而学生的大脑正处于亢奋状态,是一种学生真正进入文本、感悟文本、沉浸于文本的读。随着学生年龄的增长、年级的升高,它越来越重要;教师要抓紧培养他们默读的良好习惯、方法,不断提高其默读的速度、效果。散读,学生读出声来,但又不大声整齐地读,而是低声地各读各的,表面上七嘴八舌、混乱嘈杂,实际上学生能够口耳心相通,能更真切地感受课文的语言魅力,从而受到感染、熏陶。它一般适用于文学作品,但还没有得到广大教师的足够重视;当然,学生也需要一个散读的习惯养成和能力培养的过程。新课标十分重视朗读,并在四个学段一以贯之,要求学生朗读“用普通话”,做到“正确、流利、有感情”。“读”中大有学问,大有讲究;遗憾的是,不少教师对朗读意义的认识还不够到位,对朗读技巧的掌握还有待提高,对学生朗读的指导还比较欠缺。
课堂阅读教学首先要保证学生读课文的时间,保证学生独立感受、体验、理解的时间,要且慢开讲,且慢启发。那种学生连课文都还未读完一遍,还来不及“想想”,教师就急于发问的教学,表面上赶了进度,好像提高了教学效率,实质上还是以教师为中心,把课堂教学当成“教案剧”的演出。
语文的学习是一个体味、浸染的过程,不能急躁,不能快节奏;必须让学生保持宁静、平和的心境,独立阅读、思考。“阅读是学生的个性化行为”,开展自主、合作、探究的学习方式,自主阅读是前提,倘若学生个人对课文缺乏感知、体会,那么,就谈不上与其他同学交流、合作,更谈不上探究。
以往,不少教师先布置思考题,然后让学生带着问题读课文。这样,学生读的方向、思考的重点明确,紧跟着教师既定的问题亦步亦趋,教师教案里的教学目标好像顺利达到了,教学进度按时完成了;然而,不足的是教师的问题在学生头脑里先入为主,造成思维定势,严重干扰了他们独立、自主地阅读,无形中剥夺了学生学习主体的地位。可想而知,如此阅读,学生怎么可能获得自己独特的感受、体验和理解?
二、字词句教学。语文知识教学
近几年来,一些观摩课上,由于字词句教学不够“热闹”,难以“出彩”,因此,执教者常常采取回避或者轻描淡写的做法,这使不少听课教师产生了误解,误以为课改倡导人文性,不用进行字词句教学了。
义务教育阶段语文教学的一项重要任务是积累。字、词教学分为静态、动态两种。静态的教学是将字词孤立出来,离开课文来解释,动态的教学是结合语境来理解。低学段,前者采用较多:高学段,后者采用较多。在一篇课文教学中,视字词的具体情况,或侧重前者,或侧重后者,或二者相结合。句的教学,一般应在具体语境中进行。
字词句教学并非雕虫小技,它必须结合文字学、语法学、修辞学、逻辑学、语用学、语体学等知识,渗透思维训练,重在实践、运用,开展科学的训练。课堂上,如果教师自身专业功底过硬,又能够根据学生的实际深入钻研、用心备课,那么,字词句教学也同样可以“出彩”。
叶圣陶先生早就说过:“语文这一门课是学习运用语言的本领的。”我们必须紧紧抓住课文的语言文字,突出语文教学的“语文味”;因为语文学科的本质特征表明:语文的“工具性”与“人文性”均具体地体现、落实在语言文字上;语文一旦离开了语言文字,“工具”也就无法成为工具,“人文”也就无所依附,只能是虚无缥缈的空中楼阁。
新课标所言“不宜刻意追求语文知识的系统与完整”,并非指不需要语文知识。语文虽然不是一门知识性很强的学科,而是实践性很强的课程,但是它也有自身特有的知识,例如:语言知识(言语知识)、语体知识、语用知识、阅读知识、口语交际知识、写作知识、文学知识、古代文化知识等。一些研究者已经在这方面扎扎实实做了许多建设性工作,取得了喜人的成果,我们可以借鉴。
中小学生学习语言不是为了分析语言、研究语言,而是为了积累语言、丰富语言;无知便无能,学习必要的语文知识是为了转化、培养语文能力。从认知心理学角度看,目前在全国推广使用的几套义务教育语文课程标准实验教材中,语文知识的观念还比较滞后,大多停留于介绍一些陈述性知识(“是什么”,如:什么是比喻句),程序性知识(“怎么做”,如:怎么写比喻句,怎么运用比喻)不足,需要教师们作适当的补充,多让学生在语文实践中培养语文能力。
三、多向对话
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程,但这几种对话并不是并列关系,其中“学生与文本的对话”是核心,其他对话则是为学生的个体阅读营造良好的读书氛围,共同促进学生与文本对话的展开。
教师既要重视学生独特的感受、体验和理解,又要防止“无界阅读”,学生的个人理解并不一定就是个性化理解;须知一千个读者有一千个哈姆雷特,但只能是哈姆雷特,而不是奥赛罗、贾宝玉——“多元解读应为‘多元有界’”(赖瑞云,《语文学习》2004年第9期)。因此,在学生与文本对话的过程中,教师应该认真地倾听、敏锐地捕捉、准确地判断,不失时机地点拨、去蔽、引导,在与学生的平等对话中充分发挥“首席”的作用。
当下,教师与学生的对话充满了整个课堂,教师接二连三地提出问题,学生处于“被动接受”“被追问”的状态。这种对话并不是真正的对话:其一,学生不是学习的主动者、问题的发现者,并未真正成为学习和发展的主体;其二,教师提的问题太多,不到两三分钟又跳到另一个问题,容易使学生养成浮光掠影、学习思考不深入的习惯;其三,从实际情况看,不少问题的思考价值不高,有的甚至偏离了课文教学,任凭教师个人主观随意地联系、联想、类比,给学生的思维品质、学习习惯造成了不良的影响。
学生与文本的直接对话是阅读教学的重要内容和不可或缺的环节。面对文本,学生的最初感受是什么?他们喜欢不喜欢课文?喜欢哪里不喜欢哪里?这些阅读的初始认识可能是肤浅的、片面的,但也是真实的、质朴的、个性化的。教师应当珍视它们,不要忙于把理性的概念和结论塞给学生,阻碍学生对文本鲜活的感受和体验;应当相机诱导,善于调动他们的生活经验、知识积累去解读文本;应当面向大多数学生,因材施教,尊重和解答不同层次学生的问题,关注他们的不同需求与发展。这样,伴随着课堂教学生成与发展的,始终是学生与文本对话产生的问题。在这里,教师真正成为学生学习活动的促进者。
浙江省几所中学正在开展的“非指示”“非预设”教学实验,对教师的备课提出了更高、更新的要求,其具体教学形式、方法可能还无法大面积推广,因为教师的专业水平如果没有跟上,课堂教学将无异于“放羊”;然而,它的教学理念确有可取之处。
在几十个生命、思想、个性交融与碰撞的课堂里,每节课的教学样式、结构、环节一定无比丰富多彩。以上三点,笔者仅就中小学课堂阅读教学的共性、常态而言。同时,我们还将继续研究和实践语文教学“基本模式与个性化设计的统一”。基本模式,要落实课程改革的新理念,体现语文学科的特点,符合学生学习语文(母语)的规律;个性化设计,即从课文本身、学生实际、教师专长出发,设计出彰显教师个人教学风格或者学生学习特点的教学方案。这二者的辩证统一,能使课堂阅读教学的改革进入一个更新的层次。
教案有哪些环节
答:教案中还需要包括课后作业和评估方式。作业是对学生学习效果的一种检验,可以帮助学生巩固和应用所学知识。评估方式则是对学生学习成果的评价方式,可以包括作业成绩、课堂表现、项目完成情况等。通过评估和反馈,教师可以了解学生的学习情况,进而调整教学策略和方法。以上即为教案的主要环节。一份完整的教案需...
教案包括哪些基本环节
答:1.练习设计精巧,有层次、有坡度、有密度。(四)归纳小结 (五)作业安排 布置那些内容,要考虑知识拓展性、能力性。
教案包括哪些部分?
答:完整的教案包括哪几个部分 一、授课班级(专业)二、授课人 三、授课题目 四、计划课时(50分钟)五、课的类型 六、教学内容 七、教学目的 八、重点、难点 九、各部分内容时间分配 十、教学方法 十一、小结 十二、作业或思考题 教学过程:这一部分是授课的重点,因课程和不同的教师教法各异。应包括教学...
教案包括哪些环节?
答:包括教学内容,教学目标,教学重难点,教学准备,教学过程,板书设计以及课后反思。其中教学过程里面又包括导入环节,新知呈现环节,操练环节,知识拓展与巩固环节,再加上总结环节。
教学环节包括哪几个部分
答:教学环节一般包括以下四个环节 1导入环节如创设情境导入,故事导入等,旧知识回顾,建立新旧知识联系2讲授新课,把基本含义和大概的要点全部阐明,告诉学生学的是什么,哪里是重点,哪里对以后的人生或者工作生活有帮。教师教学工作包括五个基本环节备课,上课,课外作业的布置与批改,课外辅导,学生学业成绩一...
编写教案应包括哪几个主要环节
答:教学设计的几个主要环节:1、分析教学内容 2、学习者分析(学生)3、教学重点、难点分析 4、教师分析 5、教学策略的分析 6、教学评价的设计 各环节的内容:(1)教学目标的设计 教学目标包括教的目标,也包括学的目标。它就是通过教师的教学和学生的学,最后达到的一种目标。它是教学设计中十分重要的...
写教案的几大环节步骤是什么?
答:教学设计的八个环节是:1、学习者的分析;2、教学目标的设计;3、教学内容的选择与组织;4、教学过程的设计;5、教学方法的选择与运用;6、教学组织形式的设计;7、教学情境媒体的选择与运用;8、教学评价的设计。
教学设计有哪些环节?各环节内容如何
答:1、教学内容:每一节课教案的教学内容(也称为课题)要有具体的章、节的名称,说明本节课的内容,在本学段教材中的具体位置。有时此项名称为了明显地与科研“课题”名称区别,以免造成混淆,还是写成“教学内容”为好。2、教学目标:由于撰写教案主要目的是教师在课堂教学中(年轻教师有时)看的,不是...
教案设计的三环节六要素是指什么
答:(5)备教学环节,进行教学环节的设计,包括时间的分配。(6)备教学反思,成功、失败之处,学生反映,同事评价,修改、充实教学设计等。书写教案也是非常必要的:如果立志终身从教,在刚走上讲台的时候,经过几轮规范严谨的专业训练是非常必要的,认真而详尽地书写教案也是非常必要的。在计算机时代,充分利用...
编写教案应包括哪几个主要环节
答:编写教案应包括:一.课题(说明本课名称)二.教学目的(或称教学要求,或称教学目标,说明本课所要完成的教学任务)三.课型(说明属新授课,还是复习课)四.课时(说明属第几课时)五.教学重点(说明本课所必须解决的关键性问题)六.教学难点(说明本课的学习时易产生困难和障碍的知识传授与能力...