网络时代需要什么样的教师

互联网时代，怎样做一个合格的教师

在互联网，特别是移动互联网时代，教师应该怎样当，教师教育应当怎样来做？这是一个值得好好思考的问题

当MOOC课程从大洋彼岸像旋风一样刮到中国的时候，我们如果还按照传统的教师观念，传统的教师教育培训模式是不行的比如师生交往的方式已经发生了许多根本性的变化---从以前的纯粹的现实世界，变成了现实与虚拟世界同步进行，从以前的线下交流到线上与线下交流同时进行，以前师生交往主要在课堂上，现在的课堂与课外已经很难分辨许多学校并不知道这种情况的变化，还在用老标准衡量现在的教育与现在的老师和学生

用微信发学科资料考试，你试过了吗？

比如，上个月有一个山区来的校长到我们学校的校长班培训，培训之余在我们学校的一些课堂转了转，发现有不少学生在课堂上玩手机回去之后就在自己学校的教师会议上声称，以后永远不进广东第二师院的学生，而且还要号召当地别的学校也拒绝接受二师院的学生我不否定一些学生上课用手机玩游戏做与课堂无关的事情这一现象，但是在我看来，我的学生肯定是冤枉的我上第一节课时，就要求学生存我的手机号，然后加我的微信我有许多阅读材料都放在微信上，平时的交流探讨也多在微信上进行，包括个别的辅导交流与对话课堂与课下的界限是很难分开的甚至某些考试也是在微信上进行的如果看到我的学生在利用手机学**，就判定这样的学生不能要，至少对我来说是很冤枉的

我现在手机里有1500多个信友，其中300多人是学校的学生，不仅有广东二师的学生，还有全国其他学校的学生我每天发5到10篇思想性学术性与知识性较强的文字资料，从多方面让学生认识到这个世界的多元性与复杂性同时，因为我教学生逻辑与批判性思维课，也需要有多种不同观点的文字资料，通过阅读训练思维，这是很有必要的现在移动改变生活，也正在改变学**方式

商业领域正在向电子商务化发展，将来的商业，要么电子商务，要么无商可务教育领域呢？也正在向可汗学院MOOC课程与翻转课堂转化传统农业的教育是个别化，也只能小规模化；工业化的后果是班级的出现，在大规模化的同时，却再也无法个别化个性教学；而在互联网时代，个性化与个别化，以及大规模化可以同时实现这个世界越来越扁平化了，知识信息的获得越来越容易，对教师的要求是要有问题意识，要有创新意识与综合运用知识信息的能力

教师是靠整体形象服务学生的

现在的一些教师教育没有跟上时代的节拍比如说，从前大家诟病比较多的是教师教育理论性的东西讲得太多，能够落实的操作性的东西太少，现在是矫枉过正，教师教育几乎被弄成了教师技能培训我的观点是，教师这个职业真正技能性的东西其实是很少的，一个好的理论对于一位教师来说常常就是最好的实践因为，教师这个职业与其他职业不同的地方就在于，教师劳动的手段与劳动的主体的同一性，教师观念的改变直接影响教师行为

其他的职业只要利用自己部分的能力，形成某种技能就可以胜任比如，一个面包师，完全不用考虑他是男的还是女的，是高是矮，是胖是瘦，甚至也不要求性格是好是坏，只要面包做得香甜可口，符合卫生标准就可以了但是，教师这个职业不行，教师身上的任何元素都会影响一个教师的形象教师是靠一个整体的人的形象来服务学生的，教师在某个意义上来说就是靠自己的言行举止，甚至衣着扮相来影响学生，成为学生做人的榜样，教师这个职业是以一个完整的人的形象在工作的

教师的职业技能如果说存在的话，也是作为人的整体而存在的比如教师的语言，那其实不完全是训练出来的，而是一个人的学识教养与内心世界的自然反映，教师的语言不能等同于一个人的口才，而在于交流对话的恰当而一个内心充满爱意与尊重的人，无论怎样说话，都会是比较得体的再比如，传统教育很注重一个教师的字写得怎样因此，作为师范生三字训练就很重要，因为字如其人，字就是一个人的门面古人读书先要练字，因为字的好坏会影响他的仕途但是，现在黑板在学校用得越来越少，电子书包电子白板越来越普及，写字的机会越来越少，教师即使有一手好字，也被键盘毁了当然，作为传统艺术与文化瑰宝，我认为还是要继承与发扬，但是，写字作为一种生存技能确实被**降低将来不会写字的人不是不会用笔写字的人，而是不会利用键盘打字的人现在人们的交流方式普遍是上网，方便快捷除了情人要表达忠心爱意，留点字迹作为永久纪念之外，谁还会用毛笔与钢笔写信？

互联网时代教师最重要的能力，是学**的能力

把教师教育变成一种纯粹的职业技能训练是一种严重的误区教师的成长最重要的是什么？就是他首先喜欢当一个教师，喜欢才会深入钻研，才会工作不累，才不容易产生职业倦怠教师这种职业的门槛不能太低，这里的门槛不纯粹是学历，一个拥有博士学位的人未必适合当老师，甚至当一个小学老师要承认有些人天生就是不适合当教师的，教师这种职业其实比一般的职业对人的天赋要求更高因为，教师是以完整的自己在工作,所以相对完满健康的人格，健康的身心与善于与人交流沟通的人格特征，还有就是对知识思想与智慧的热爱，是成为一个教师最重要的条件有些人天生就是一个好老师，用不着太多的培训，有些人即使天天培训，恐怕也难成为一个合格教师人的差异性决定了有些人成为教师，完全是误入歧途，他如果去做别的职业可能是非常优秀的，当教师就会很糟糕比如陈景润这样的人

一个好教师一定首先是要热爱当教师，兴趣是最好的老师一个教师最好的发展方式就是自主发展方式，有了兴趣，知识不够，他会通过阅读提高自己技能不行，他会自我训练学力不足，他会寻师访友经验不够，他会认真积累与反思这个过程，只要给他自由的空间成长的平台就够了

一个新教师，究竟要怎样来评价？如果用有十几年，甚至二十几年工作经验的老教师的经验来衡量自然是不够成熟老练，但是，成熟老练的同时也会有弊端，那就是可能会因思想固化与经验老套而停止学**如果说互联网时代一个新教师有一种最重要的能力的话，我以为那就是对新鲜事物充满好奇，并且有不断学**的热情

互联网时代学生是客户，成功的教师要会营销自己

当然，也存在一种误用电脑新工具的现象比如，当今教育部对大学的评估过度追求数字化，把许多老师逼向SCI论文量化因子，而完全忽略活生生的课堂与活生生的学生再以大学教师为例，一个大学教师被教育部的电脑系统分割成一堆数字，对大学教师的评价是不能够完全数据化的数据的东西只能够说明部分外表的问题，而不能够说明教育里的核心问题

比如，作为一个大学教师，最重要的是对学术研究以及与学生交流探讨的热情，这两种热情是作为一个大学教师最重要的因素，但是，这种热情能够化成数字存入电脑系统吗？还有作为一间大学，最重要的学术自由与浓厚的学术氛围，这种大学精神，也是无法用数字测出的教育部用一个管理系统企图控制全国每一间大学，这是荒唐的现在每次管理系统要我出示一个教师的数字的时候，我都出示最低版本的那种那上面有我的年龄工龄教龄，学历之类，但是，不能够说明更多的东西，而且那根本不能够代表一个作为大学教师的我这些年来，我也不极力跟随这套评价系统走，否则，我就会变成一个非人，我得为中国的大学留点自由思考的种子如果有一天，被这套评价系统评为不合格而下岗，我相信我凭自己的实力也会有谋生的本领

教师的教学也要有营销意识学生就是你的客户，你的专业知识人格魅力与丰富思想深邃智慧，就是你的产品，你的教学方式就是你的营销方式一个教师的教学是否受到学生的热烈欢迎，要看成是这个教师面向学生面向社会营销自己是否成功将来的学校内部的课堂会逐渐走向社会，学校即社会，社会即学校，当年由杜威与其学生陶行知先生说过的这两句话在互联联时代可以完全实现校内的教师产生校外的影响力，这在过去只是一些名牌大学里的名牌教授才能够做的事情，今天美国的雷夫老师热血教师这些纯粹的小学教师，通过互联网也来到了中国还有美国麻省理工学院的MOOC课程也开始席卷中国，教育真正的革命其实已经来临，现在要追问的是：我们准备好了吗？

权旗 河南省洛阳市吉利区教育局中小学教研室 河南 洛阳 471000
中图分类号：G451.2文献标识码：A
摘要：网络朝代，教师应该具备的素质有以下几个方面：首先要更新教育观念；其次要掌握网络学习的特点（内容信息化、学习自主化、平等协作化、思维创造化）；第三要尽快实现教师角色转换；第四要提高教师的信息技术应用能力。
关键词：网络时代；信息技术
一、首先要更新教育观念
当代教育理论认为，教育面临的最大挑战不是技术，不是资源，而是教师的思想观念、思维和人文精神，尤其是教师的教育观、教学观、质量观。
现代教育思想、观念强调学生是教学的主体，教师在教学中起主导作用；着力培养学生的应用和创新能力，主张通过探索和意义建构而得知识，改变学生单纯、被动地接受知识的状况；强调创设合适的教学情景；运用现代信息技术，改变传统、落后、刻板的教学模式；强调教育的社会化、终身化、打破时空限制，不断更新知识等。现代教育特别强调KNOW-HOW（指作某些事情的技艺和能力）和KNOW-WHO（关于知识来源的知识）两类知识的重要性。相应地，教学不再是知识的传递而是知识的处理和转换。教学应该由向学生传递知识转变为发展学生的学习能力，培养学生的主体意识、主体性、个性、创造性和实践能力。若在现代仍按照传统的教学模式与落后的教学方法，那么，培养出来的学生在信息日益增多、知识迅速更新的网络时代，将推动适应能力，创造能力。
因此，做为教师，我们必须具有未来意识，以超前的目光，从教育哲学的高度来认识教育发展的趋势与未来，必须用现代化的教育理念替代传统的教育观念，面向未来，把为未来社会培育人才作为重要的教育目标，才能培养未来社会所需要的人才。反之，势必被时代淘汰。
特点一：内容信息化
网络时代是一个信息时代，网络本身就是一个巨大的信息资源库，它所实现的是信息的共享，并且在网络社会中，信息资源（包括传统的静态的书本教材转变为由声音、图像、文本等构成的动态的教材），通过互联网，超时空的传递交流，消除了跨地域沟通的时滞，使处于地球上任何一个角落的人在同一时刻可以进行面对面的交流。教师可能利用互联网指导学生；学生可以利用互联网，汲取自己所需的信息，构建自己的信息体系。
因此，网络时代的教育内容具有信息化的特征。
特点二：学习自主化
Internet能将任何类型、技术选择和活动范围的网络链接成为一个巨大多媒体信息库。学习者可根据个人特点和意愿，采用适合自己的学习方法，主动的选择学习内容、学习时间及地点，自我控制学习进度，进行自主性网络学习。在学习过程中还可通过网络进行主我测试和自我评价，从中检验自己学习效果，进一步激发学习兴趣和谁知主体潜能，增强学习主动性。整个网络学习的进程都是学习者自我驱动、自我主导的，通过网络自我建构自己的知识结构。学生由原来的被动的接受者转变为主动的学习者，由“要我学”切实转变为“我要学”。学习方式自主化，可以激发学生的学习热情与兴趣，让学生在网络朝代获得更加全面，自由的发展。
特点三：平等协作化
传统的学习形式一般只在相互认识的人中产生有限的面对面同步交流，交流对象的范围小，且更多的是一种单向的、一对多的交流。网络极大地扩大了交互范围的时间和空间，相隔万里的异地交流能在瞬间完成。加拿大学者马歇尔·麦克卢汉说：网络使整个世界成为一个“地球村”。期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆学习者可以在任何时间通过电子邮件、聊天室、在线问答等方式向世界各地的提供网络服务的优秀教师提出问题和请求指导，并且发表自己的看法和体会。学习者的疑惑能及时地得到多位教师的解答。教师不再是传统意义上的传道、授业者。教师主体和学生主体均应能充分自由地展现自己的丰富性，以各自的知识经验、情感、投入教育活动，相互影响，交融，促进。交流、对话、感染成为教育活动发展的基本方式。交往关系更趋平等、宽容与和谐，教师不再是至高的权威。而是以自己的学识、能力、人格魅力等去感染学生，建立起自己的崇高威信，与学生建立民主、平等、普遍交往的关系。
由于个体学习者，对问题认识的广度、深度及对事物理解都受到自身条件和认识水平的局限，那么协作学习则会有事半功倍的效果。Internet通过网络互联为学习者提供了一个信息交流、资源共享的网络协作学习环境，交流时空无限扩张。在知识的海洋中，每个人都是整个人类认知和文化系统中和一小分子，因而需相互协作，才能获得成功。每个学习者在网络中都以平等的身份与他人合作，这种平等的地位大大增强了协作的有效性，更有利于互相帮助，取长补短，共同进步。
特点四：思维创造化
网络结构的开放性，多元性为学习者提供多种选择的可能，使人的思维得到激活，从中演化出创造性欲望和能力。网络形成的多维度可能性空间，使学习者能从中设想可能的或不存在的世界，许多现实中难以目睹的现象，都能图文并茂地呈现眼前，为学生发挥想象，思维加工提供丰富的表象基础。学生通过电子阅览、交流查询信息获取资源，培养自己的发散思维能力。网络扩大了学生的视野，拓宽了思维的范围。
三、要尽快实现教师角色的转换
网络时代给教育带来了许多新变化，新特点。教师要适应这些变化，就应实现角色转换，从文化知识的传授者，知识学习的指导者、课程教材的执行者、教育教学的管理者转变为未来生活的设计者、知识体系的建构者，课程教材的研究者和人际关系的艺术家。传统教学中，教师一直在学习活动中发挥着重要作用，学生通过教师在传授获得间接知识；然而，在网络学习环境下，学习者主体地位得到增强，更多的是自主性的学习，学生可以通过网络直接体验探索获得直接知识。教师“知识的传授者”的角色已经不适应，教师角色和和为方式必然发生转变。
网络学习中，“网”为环境和基础，“学”应为核心，“教”更多转化为导。网上有大量信息滑经过处理，对处于探索阶段的学习者而言，难以辨别，无法选择，从而造成思维混乱，还可能由此对网络学习产生恐惧感。因此，网络学习者依然需要一些“闻道在先”的教师指导，通过对浩如烟海的网上信息的导航和引导，能避免学习者少走弯路，使之能正确地定位自己的发展方向和层次，并为构筑自己的知识框架而制定切实可行的学习计划。
可见，在网络学习中，教师主要工作不再是直接向学习者传授知识，而更当是扮演网络信息“起航员”角色，进行的是组织和管理网络信息、开发网络课件、引导学生开展网络教学研究等工作。
教师如果能在网络朝代快速成功转换角色，就能把握教学的主动权。
四、要提高教师的信息技术应用能力
美国著名未来学家阿尔温·托夫勒说：“谁掌握了信息，控制了网络，谁就拥有整个世界”。
开展信息技术课，这是贯彻“三个面向”、深化教学改革、全面推行素质教育、加快教育信息化时代的重要举措。作为教育者的教师，具有信息技术应用更是责无旁贷。可以说信息技术应用能力已成为现代教师素质中的重要一项。可是有相当一部分教师对此认识不够，现代信息技术掌握的太少。往往是要上公开课了便请电教老师捉刀代笔，赶制出一个课件，有的甚至还得要求电教老师时刻准备救场。这样肯定不能符合现代教育的需要。我们理解的信息技术应用能力，应是包括具有获取信息，传递信息，处理信息和应用信息的能力。培养良好的信息素养，利用信息技术作为支持教育工作和终身学习和手段，这是新世纪教师应有的工作方式和工作特点，是培养面向21世纪人才的基本要求。
教师在教育活动中应该面向未来、创造未来。即积极自觉地运用现代教育技术、创造性的运用教学原则和规律，去挖掘学生的创造潜力，成为培养学生创造思维与能力的现代型教师。

没有教师的成长，就没有高品质的教育，这已日渐成为人们的共识。李希贵先生在《学生第二》一书中这样说,“对一位校长或教育管理工作者来说，关注学生首先应从关注教师开始。”美国学者阿瑟·库姆斯等在《学校领导新概念》一书中明确指出：“有活力的组织对教育者的个人和职业成长有重要的贡献。”可见，学校是教师的立业之基，成才之本，任何教师的成长与成功离不开学校为其搭建的平台。那么，教师的专业成长究竟需要什么样的平台，或者说，学校能为教师的成长搭建怎样的平台？笔者认为主要有以下几个方面：一、实践平台做教师，最多的就是课堂教学实践。一般而言，年轻教师参加工作都要承担学科教学和班主任工作。数年如一日的持续工作，使得他有机会广泛、深入地接触学生，并进行生动地交流、反馈，收集了大量的第一手资料。这是普通教师相比于其他教育研究者而言，最可最宝贵的资源和财富。教育艺术本质上是一门实践艺术，先进的教育思想教育理念也是从实践中总结出来，再指导教学实践，同时也接受实践的检验。一名教师积累有丰富的教育实践，必将会为其将来的教育研究与思想提升提供了重要的实践基础和思想储备。教师专业成长的第一步是把书教好，成为一名让学生喜欢的教师。要做到这一点，就要研究课堂教学实践。作为学校，应该为教师特别是年轻教师提供更多更好的实践机会，使他们在课堂——这块教师的试验田中更好地摸爬滚打，锻炼自己的能力，提高教育的艺术水平。有的学校举行丰富的公开课研究活动，比如年轻教师的入门课、过关课、汇报课、竞赛课、擂台课等，还组织学科带头人、教学名师上示范课、研究课，供普通老师学习观摩，有的学校还不远千里送老师到一些特级教师的上课现场去学习等等。这些基于实践基础上的授课与听课，是教师积累教育教学经验的重要平台，利用好，可以使教师短时间内成长为一名熟练教师。当然，教师如果光上课还不行，还需要上有质量的课，这就需要磨课。所谓磨课，就是一名教师几轮备课、上课，同科组的老师参与意见，最后打造出一堂较精彩的课的过程。整个研究过程，以课例为载体，从理论学习，到课例设计，再到行为反思。其间有理论指导，也有实践反思，避免了教学的盲目性，又有鲜活的案例解剖、微格反思，虽然辛苦，但对执教者大有裨益。磨课的过程是教师学习、实践、总结课堂教学艺术的过程，几轮打磨，既能达到改进教师本身教学行为的目的，激发教师对课堂教学境界的不断追求，又能对同科组老师有所促进和启发。因此，这种形式逐渐成为许多学校培养年轻教师专业成长的重要路径。一个教师站在研究者的高度去看待课堂教学，教学就不是一项简单的任务，更不是一份挣钱养家的手段，而是抱着探求教育艺术，追求真知的过程，是教学研究的平台。这样的教学实践就有了深远的价值和意义。二、研究平台新课程提出“教师是研究者”这一概念，是针对过去的一种错误认识，认为教师的任务就是运用他人研究出来的成果，教师并不需要研究。但是，今天人们意识到教师的任务不仅是把他人创造的知识较好地传授给学生，更应该研究如何才让学生更快更轻松地掌握知识和技能，如何才能使学生富有创造激情和创造才能。同时，教师还是知识的创生者和教学方法的研究者，在对教育这一事业大厦贡献着自己的智慧和力量。既然教师具备研究者的身份，学校就应该提供研究的平台，供其调查和研究。一般来说，学校会有这样的几类研究活动：1、基于课例基础上的备课组研究活动 固定时间，固定地点，备课组内的老师集中对所用教材的某一单元或者一课例进行深入分析和研究，商定教学的三维目标、重点难点、教学的方法、程序等。这类活动看似简单、普遍，其实是学校教育教学的根基，是落实有效教学乃至高效教学的基础工程。如果说，教学是一所学校的中心工作，那么，抓实了课前备课这一环节，中心工作也就成功了一半。许多学校在备课研究方面总结出不少经验，比如集体备课，由组长主持，大家发言讨论，最后形成教学预案的备课活动模式。另如“一人主备，众人参与”形式，即某位教师承担一篇课文教学，先由其独立备课，说课，示范上课，然后组内教师研讨，修改，形成教学预案的形式。这都属于新课改提倡的合作、共享理念指导下的备课研究活动。2、基于专题研究基础上的学科组研究活动 学科组是学校展开各学科教育教学和研究的纲绳，学校对学科教学的目标要求通过学科组进行传达和具体落实。一般来说，学科组会采取专题研究的形式，根据学校安排针对本学科教学的某一方面重点展开研讨，议题集中于如何落实上，以语文为例，比如“如何上好作文课”“如何提高阅读课的课堂教学效率”“如何开展语文综合性实践活动”“如何教学语文园地”等等。学科组开展研讨时，及时发现问题、讨论解决问题。因此，这类活动既有理念的提升，又有实践经验的总结，还可以就教学中的具体问题进行研讨，寻求解决办法。因此，它往往具有较高的时效性，对于学校教学工作有重要的指导和实践意义。3、基于课题研究基础上的教科研活动 由于社会需求的变化、学生个体身心发展的变化以及新课程改革的推进等，学校面临形形色色的新问题。要解决这些问题，就需要中小学教师积极从事教育科研活动，借助于科学研究找到解决问题的新途径、新方法。课题研究是将教研与科研有机融合的教研活动形式，是以平时教学过程遇到的问题作为研究对象，制定研究计划，在预定时间内围绕同一专题反复研究，探寻教学对策，解决问题。一般的做法是：⑴选择课题。课题坚持从学校或教师实际需要出发，把教学实践中的疑问、困惑进行归纳、筛选，确定一个研究专题，组织交流论证，使课题研究真正做到“开展自己的教学研究、解决自己的教学问题”。⑵各个教研组围绕课题搜集材料，选择、整理材料。⑶自主申报，确定课题组成员。根据所筛选出来的课题，结合所收集到的资料，让有研究兴趣和研究能力的教师组成课题组，拟订阶段研究目标和计划。（4）建立研究制度。确定研究的时间、地点、活动形式等，强调在学习和研究中注意理论与实践、教学与科研、教师研究与专家指导等相结合。（5）每学期开展一场课题阶段研究成果展示，达到以点带面，促进优秀经验的推广和辐射的目的。（6）时机成熟，立即申请课题结题验收。课题组教师要完成课题的研究报告或结题报告，总结教育教学经验。 中小学教师借助课题研究开展教育科研，具有解决学校实际问题，促进学校可持续发展的重要作用，更能切实提升教师的教育教学水平和科研素养，许多名师、特级教师也就是借助课题研究而走上成功道路的。4、基于个人基础上的自主研究活动 教学研究更多时候是在教育实践过程中进行的，这就需要教师有自主研究的意识。教育实践中，一节课的教学、一个教育细节的处理、一个孩子的转化等等都可以进行研究分析，从而找出科学合理的解决方案。其实，这就是基于个人基础上的教育研究。自主教育研究包括教育叙事、案例分析研究、教学反思等多种形式，方式自由，形式活泼。其关键是教师本身一要用心，及时捕捉教育生活中的思维火花，勤于反思探究；二是有恒心，坚持不懈才能发现规律性的东西，加以总结，最终形成成果。自主教育研究活动看似自由随意，缺少规范，但恰恰是最丰富最有生命力的研究活动，许多名师比如魏书生、邱学华、钱梦龙等老师都是依靠自主研究而逐步成长起来的。三、交流平台英国作家萧伯纳说:“你有一个苹果，我有一个苹果，彼此交换还是一个苹果；你有一个思想，我有一个思想，彼此交换就是两个，甚至是两个以上的思想。”真诚的交流所导致的思想碰撞和交锋，会使我们对问题的认识更加全面和深入，会使一些主题和思想在我们的心中深深的扎根。比如说，一个学校的老师观摩了一节课或是共同读了一本书，彼此就有各种感受，如果坐在一起就可以交流和分享，这样就有了一个交流的平台，一个思想交集的空间。老师们会自觉意识到：为了能在分享交流的时候有所贡献，就理所当然地要提高观摩或者阅读的品质。通过在团队中的分享和交流，彼此的认识深化了，内心丰富了，素养能力也就自然提高了。有分享和交流内在需要，是教育力量的重要源泉，分享和交流的需要的反面是内心的麻木和枯竭，这恰恰是教育的倦怠感产生的真正根源。既然交流是人们生活的客观需要，学校有必要搭建交流的平台来适应教师需要的潮流。那么，有哪些形式比较适合呢？1、教师论坛 由教科室牵头，也可以分学科组进行，提前定出每月（或者双周等）论坛主题，根据需要可以邀请全体教师或者学科组教师参加，还可以适当邀请知名的专家学者参加。话题可以是课改中的热门话题、焦点问题，也可以是教师实际教学中遇到的某个具体问题。如：如何提高课堂教学的效率；怎样设计作业让学生喜欢；如何培养学生积极发言的学习习惯；如何组织集体备课等等。活动前要求参会人员提前自学，查找资料，做好发言准备。活动时，可以安排“圆桌论坛”，民主交流；也可以以“嘉宾访谈”的形式，与会教师既作观众，也可以踊跃发言；还可以围绕同一话题，教师轮番上台讲演。以论坛搭建教师理论学习研究、交流互动的大平台，以全新的理念、丰富的实践经验为主题内容，从不同的侧面、不同的角度阐述新的教育教学理念，营造了浓厚的理论学习氛围，充分发挥了群体理论研究优势，互通有无，资源共享，合作学习，共同进步。同时，这种形式也让教师在交流辩论中展示自我，增长才干，开拓视野，达成共识，有效地促进了教师自我发展。2、网络媒体 网络越来越深入到人们的生活角落，借助网络交流和学习已经是一种趋势。网络媒体的形式很多，最适用的要算Blog。作为网络时代信息化下的产物，在Blog上老师们可以十分方便地记载每天行动研究中发生的教学故事，及时积累研究需要的各种信息，需要的时候可以随时调用：反思、写作、引文……都可以得到便捷的服务。尤其重要的是，Blog使老师们从早先上网时的人机对话转化为人与人的对话。在Blog上，教师们可以得到熟悉的和陌生的教育博客们的鼓励与欣赏，在学习与交流中获得知识、智慧和情感上的满足。因此，Blog既是教师实现专业成长的重要途径，也是教师个性化交流的空间，是新课程背景下教师专业发展进程中的重要技术力量和人文环境。对此，学校可以积极鼓励和适当引导，使网络科技为教师队伍建设服务，比如倡导教师建立自己的教育博客，记录自己每天的教育足迹，收获教育思想的成熟。同时，学校建立教育博客联盟，互相灌水、潜水交流学习。学校也可以推荐一些名家博客和知名教育网站论坛，供教师们浏览。3、学术报刊 许多教师有了充分地实践经验和理论学习之后，往往不满足于校内或者网上发帖这样浅层次的交流，逐渐会有向报刊杂志投稿争取发表的需要。教师在投稿和改稿中会得到与编辑老师交流的机会，受到许多启发，开阔自己的眼界。不少老师从发表第一篇论文中收获到成功的喜悦，并积极向更多优秀的老师学习，开始了发表第二篇、第三篇的旅程，有些老师甚至出版了个人专著。借助于学术报刊进行交流学习，是一种较高层次的交流活动，是教师专业化发展走向快车道的标志，有很多名师就是从写文章这样的平台上走出来，走进公众的视野，从此有了更为广阔的舞台。对此学校应该给以积极的支持和帮助，积极搭建平台，提供必要的指导和服务，比如邀请一些专家学者指导写作、为老师订阅杂志、提供教育类的报刊邮箱地址、邀请杂志编辑来校辅导投稿常识、设立论文发表等科研奖等，鼓励教师往更高层次发展。四、学习平台教师要想进步，除了深入实践和研究之外，还要认真读书。读书是提高文化内涵不可或缺的重要途径。苏霍姆林斯基在《给教师的一百条建议》中说：“要天天看书，终生以书籍为友”，“它充实着思想江河，读书不是为了明天上课，而是出自本能的需要，出自对知识的渴求”。在一定意义上说，我们通过博览群书，拜读古今中外教育名著，可以与大师对话，与大师心灵相通。“行万里路，读万卷书”，教师只有在持之以恒的专心阅读中，才能不断提高自身的文化素养。也只有爱读书的教师才能培养出爱读书的学生。教师读书应该读些什么书呢？我觉得至少要读三种书：一是与教学有着直接关系的教育类报刊杂志和名师课堂实录与分析。因为这些书提供了与教师最切近的教育、教学中的体验感受，从中可以了解别的老师在教育细节上的态度与处理，也能得到最直接的借鉴和学习。如果深入学习，还可以了解到名师成长的心路历程，这也能促使自己一步步成长。二是教育类的专著。一个教师要想在专业上有所发展，必须有较丰富的教育理论和教育思想。而这些东西从哪里来？就要从博览古今中外的教育名著中获得。比如苏霍姆林斯基的著作、杜威的著作、建构主义理论、多元智力理论，也包括中国教育史、外国教育史、教育学、心理学、管理学这一类的著作。从中汲取古今教育大家对教育规律的理解和思考，自觉学习和思辨，逐步建构起自己的教育思想和教育理论的框架。三是多读一些人文类的著作，比如文学类、哲学类等社科著作。虽然这些著作与当下的教学没有直接的联系，但是从中可以受到人文的熏陶，体会人性的光辉。这些都将会对教师的教育思想有着重要的影响，有些也许能彻底改变其原有的教育观。读书的途径很多，可以自由读书，也可以听讲座报告，还可以参加学历进修。自由读书好处是没有功利色彩，时间自由，心灵舒放，自由呼吸，享受阅读。阅读的面也很广，种类驳杂，博览群书，可以拓宽视野。缺点是没有约束，容易受其他事干扰和排挤，没有顽强的意志和强烈的欲望难以坚持。听讲座报告优点是可以得到专家学者的教授点拨，对一些问题的思考能有茅塞顿开豁然开朗式地启迪，缺点是条件有限制，机会不太多。学历进修有一定的强制性，能在短时间内迫使自己阅读许多比较枯燥的理论，并通过识记，较有效地增加厚实的理论素养。缺点是受约束，趣味性不强，需要自己有恒心毅力。当然，读书无处不在，无时不在，形式不拘。关键是行动和坚持。学校在此问题上可以作些推动，通过搭建适当的平台，培养教师的读书习惯。比如通过书香校园建设、为教师订阅教育杂志、教师读书交流会、读书讲座、师生同读名著等活动推进，也可以通过制度来推动，比如对阅读量的规定、写读后感比赛、学历提升等，促进教师阅读提高。总之，读书不管对年轻老师还是名优教师，都具有重要的作用。不少老师在专业发展路上常常遇到瓶颈、高原现象，往往通过读书来寻求解决。读书的热情、读书的习惯和读书的需要直接决定一个人的文化品位，也决定一个人的未来发展方向。随着终身学习的理念深入人心，相信，通过读书寻求专业发展一定会成为许多教师的自觉行动和追求

网络时代，需要能够掌握通过网络获取知识、信息，
具体包括信息、文本、视频等教学资料和教育思想、教学理论等方面内容的材料。
另外，也需要能够借助网络与他人进行沟通的能力。
还需要能够做到通过网络展现自己、展示教学能力，
概括说，包括借助网络搜集、获取、沟通、展示和评价等方面能力的教师。

大数据时代对教师提出哪些新要求
答：学校教育有一个很重要的任务，恐怕是要设法把学生的“知”与“行”从网络中解放出来，互联网会解决“知”的问题，但是解决不了“行”，基于网络的探究也只是探究而已。四、大数据时代，教师应成为课程资源的开发者和组织者 如何把学校的课程资源跟教材的内容，跟学校所在的社区以及当下的社会事件组织起来...

浅谈互联网时代下教师角色的转变
答：      在互联网时代下，教师地位和角色虽然发生了转变，但并不意味着教师的角色不重要了，不是教师在教学中的作用降低了，而是意味着教师起作用的方式和方法已不同于传统教学中的教师。相反，在新课程改革下，为促进学生的主动学习，教师课下所做的工作更多，对教师的能力要求更高...

网络时代教师该怎样做
答：摘要:网络朝代,教师应该具备的素质有以下几个方面:首先要更新教育观念;其次要掌握网络学习的特点(内容信息化、学习自主化、平等协作化、思维创造化);第三要尽快实现教师角色转换;第四要提高教师的信息技术应用能力。关键词:网络时代;信息技术一、首先要更新教育观念当代教育理论认为,教育面临的最大挑战不是技术,不是...

在线教育的老师需要什么能力?
答：传统教育和在线教育还是有较大区别的，对老师的要求也不太一样。在线教育因为是网络授课，老师们不仅要讲课水平过关，还要掌握一些网络设备的使用方法，懂的如何制作视频等。下面，我们来看看在线教育老师的要求是哪些：在线教育老师的要求有哪些?1、选取和利用网络资源的能力 互联网具有丰富的教学资源，老师...

新时代对教师提出哪些新要求
答：新时代对教师的新要求主要包括：掌握现代教育技术、具备跨学科教学能力、注重学生个体差异、培养学生创新精神和实践能力、以及具备终身学习和自我发展的意识。首先，随着信息技术的迅猛发展，现代教育技术已经成为教育领域中不可或缺的一部分。新时代要求教师熟练掌握各种教育技术和工具，如网络教育资源、多媒体...

新时代教师的要求
答：5、职业道德：教师需要遵守职业道德规范，关注学生的身心健康，在教学实践中注重培养学生的品德素质和人文精神。6、团队协作：教师需要具备良好的团队协作精神，与同事紧密合作，共同推进学校教育事业的发展。总之，新时代教师需要具备多方面的能力和素质，不断提高自己的专业水平和综合素质，为学生的成长和社会...

教师扮演什么角色?
答：其实质是对“教师是什么样的人”的概括。不同的社会、不同的时代对教师的角色有不同的要求。随着网络技术的发展，因特网越来越广泛地渗透到教育领域，引起教育教学方式、学习方式的深刻变革。在这种形势下，教师原有的角色已经不适应时代的发展了，它需要不断地解构、整合为新的角色。 学生学习的“领...

“互联网+教育“时代,教师需要完成哪些转变
答：而“互联网+’’对于教师专业发展,更多是教师线上成长渠道再造和重组,加的是在实践中与互联网等新技术相结合的教学创新。教师发展新渠道的再造和重组“互联网+”时代的创新型教师发展,不必都要白手起家,从零起步。在已有优秀理念、方法基础上,对适合自身教学发展渠道的改造和重组,也可以体现“互联网+”的创新特色...

新时代对教师的角色定位
答：新时代教师需要具备的技能：1、信息技术能力：随着信息技术的发展，教师需要掌握相应的信息技术能力，如网络技术、多媒体技术、数据库技术等。这些技术可以帮助教师获取更多的教育资源，提高教学效果和学生的学习效果。2、课程设计和教学能力：教师需要具备课程设计和教学能力，能够根据学生的需求和实际情况设计...

数字化时代,如何做好教师数字素养提升?
答：教师需要具备网络安全意识和安全操作能力，保障学生的网络安全，并能够培养学生的信息素养，引导学生合理使用、评估和创造信息。提升教师数字素养的重要性不仅在于满足现代教育发展的需要，更在于提高教师的教学质量和教育服务的水平。教师数字素养的提升可以帮助教师更好地理解和把握数字化时代学生的学习需求和学习...