如何体现化学智慧教学中的有效性
现代学习理论非常强调学习情境对学生学习的促进作用。创设恰当的学习情境，不仅能激发学生的学习兴趣，调动他们参与学习活动的积极性和主动性，还能为学生提供丰富多彩的学习素材，促进学生对知识的理解，提高解决实际问题的能力。化学学科有着天生的魅力，如果教师能巧妙运用跟化学有关的实验、问题、故事、史实、新闻、报道、实物、图片和影像资料等，就可以为课堂教学创设出生动活泼的学习情境，增强课堂教学的趣味性、生动性、新奇性、新颖性、形象性和实效性，从而激发学生进入学习活动状态，以促进知识的主动意义建构以及知识、技能和体验的连接，提高课堂教学效率。
下面以初三化学为例，谈一谈课堂教学中学习情境的创设方法：
一、运用化学实验，创设真实情境
化学是一门以实验为基础的自然科学，化学实验是化学教学中设置情境的有利因素。利用实验可以设置许多生动、有趣的情境，从而激发学生的学习兴趣，调动学生积极主动参与课堂教学，同时也有利于学生科学素养的提高。例如，在人教版初三化学第七章第二节“饱和溶液和不饱和溶液”的教学中，教师可安排学生从家中自带小玻璃水杯、汤匙和适量蔗糖，上课开始，就让学生自己动手砌一杯糖水，并引导学生注意观察一杯水中能否无限地溶解蔗糖。当学生发现加入过量蔗糖，杯底就会出现沉淀时，教师就指出他们现在所得到的上清液就是蔗糖的饱和溶液，然后指导学生为饱和溶液下一个定义。这时教师可提出问题：如何把所得的蔗糖饱和溶液变得不饱和？根据自己的生活经验和具体操作，学生会发现如果升高温度或增加溶剂，原来的饱和溶液就会变得不饱和，于是就意识到只有在温度和溶剂的量一定时，谈饱和溶液、不饱和溶液才有实际意义。通过兑糖水这样的简单实验，为学生创造了一个真实的情境，学生不仅很容易理解饱和、不饱和溶液两个重要概念，同时也学会了两者之间相互转化的方法，轻松掌握了本节课的重点。
二、联系生活实际，创设趣味情境
生活中处处涉及化学知识，我们可以运用真实的生活情景创设教学情境。尤其是初中化学教学，更应联系日常生活，让学生从感性上体会到学习化学知识的重要性，从而提高学习动机。另外，加强化学知识与生活实际的联系，不但能让学生深刻体会到学习化学的重要性和实用性，开阔学生视野，还能使化学知识更加生动有趣，有利于学生掌握。例如在初三化学“物质鉴别”教学中，教师可设计这样一道练习：小明的妈妈在做饭时不小心把盛放纯碱和食盐的瓶子弄混了,你能想出哪些化学方法帮她鉴别一下？通过创设这样一个真实亲切的生活情境，使学生轻松愉快地巩固了Cl-和CO32-的鉴别。
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三、追踪社会热点，创设时尚情境
化学与社会紧密相连，是一门孕育着巨大创新机会的学科，它和社会生产以及生命、环境等方面有着广泛而紧密的联系。无论是生活中接触到的新材料和新药物，还是新能源开发、环境保护等社会热门问题，都与化学紧密相关。例如“现代化工业生产与技术”、“化学与新材料”、“化学与新能源”、“化学与生活”、“化学与生命科学”、“化学与环境”等学科知识都可成为设计教学情境的丰富素材。教师平时要善于积累相关素材，并与课堂教学适当联系。这样不仅能激发学生的学习兴趣，也能开阔学生的视野，提高学生的科学素养和文化修养。
四、利用化学故事，创设生动情境
很多中学生热衷于听故事，许多化学故事也是妙趣横生、引人入胜的。故事容易吸引并激发学生的求知欲，点燃学生思维的火花，从而使学生全身心地投入到教学活动中去。因此，用化学故事创设情境是非常行之有效的方法。
五、结合学生心理，创设游戏情境
兴趣是有意注意的开始，唯有兴趣，才会变无意注意为有意注意。因此，我在教学实践过程中常利用儿童喜欢做游戏的心理特征创设愉悦的游戏情境进行课堂教学，以化学自身的魅力去诱发学生的主动参与，使学生一接触就有妙趣横生之感，从而开阔思路。这种课堂教学的实施，能让学生在游戏过程中学习知识、理解知识，并有效地从实践中获取知识。例如在初三化学元素符号的教学中，记住常见的元素符号对于初学化学的学生来说并不是一件很容易的事情。教师可把重点的元素符号都制成卡片，一面是名称，另一面是符号，然后组织学生做接龙游戏。当教师高举卡片时，被叫的学生要马上说出卡片背面的内容，回答不上来的同学要接受一定的“惩罚”。这样来组织教学，学生的积极性都很高，注意力也集中了，学习效率自然会提高。
学生的学习过程就是一个不断发现问题、分析问题和再去认识更高层次问题的过程。“情境”对学习过程来说有着至关重要的引导作用。以“情境”为中心，围绕科学的并能激发学生思维的“情境”展开学习，也是科学探究学习的重要特征。因此，在课堂教学中努力创设恰当的“情境”，通过“情境”启发学生积极的观察、思维，以“情境”为主线来组织和调控课堂教学，就能充分调动学生学习的主体性。
参考文献
[1]曹家忠 《新课程教学设计》（初中化学）.首都师范大学出版社，2004。
[2]《化学课程标准》（实验稿）.北京师范大学出版社，2004。
[3]吴俊明 《新课程理念与初中化学课程改革》.东北师范大学出版社，2003。
[4]王后雄 《化学新课程教学中问题情境创设策略研究》.化学教育，2005。
根据学生的心理特征和实际情况，灵活运用各种教学技巧和方法，发挥课堂教学的调控和组织能力；掌握现代教育技术，在继续学习和实际教学中运用自如；自觉加强中外文化修养，拓宽知识面。
初中化学是在原子、分子水平上研究物质的组成、结构、性质及其应用的一门基础自然科学，其特征是研究物质和创造物质。初中化学课堂教学主要激发学生化学的好奇心，引导学生认识物质世界的变化规律，形成化学的基本观念；引导学生体验科学探安全的过程，启迪学生的科学思维，培养学生的实践能力，引导学生认识化学、技术、社会、环境的相互关系，理解科学的本质，提高学生的科学素养。
教师的教学智慧关系到师生教学生活的质量。学生能否沐浴有人格魅力的教，能否在有启发与创意，有启迪与升华的教中终身受益，也取决于教师，下面就围绕教学的核心战地——课堂教学，谈一谈初中化学课堂的教学智慧。
一、利用教学智慧进行有趣的课堂教学
一节课能否很快地唤起学生的兴趣，跟教师所创设的情境有着密切的关系，创设有趣、有吸引力的情境是课堂教学的基本要素，创设有价值又具有趣味性符合初中生心理、生活水平的教学情境是在教学改革上摸索的教师们的莫大追求。
1、用魔术的方式激趣
[案例1]学习《常见的酸和碱》时为了大家能更好地学习酸、碱与指示剂反应这一知识点，我在课堂上做了一个小魔术，“血手印”，即在手上涂抹一种物质，将手印在纸上，白纸上立刻出现一个红色的“血手印”，除此之外，还有写“密信”，“火烤现字”等，让一节课不断充满惊奇。
诸如此类的，还有“瓶吞鸡蛋”、“烧不坏的手帕”、“滴水生火”、“滴水成冰”、“大象牙膏”、“多彩牛奶”等，利用这些基于生活，又能将生活与科学联系起来的情境，结合学生的现实生活，来激发学生探究科学知识的欲望。
2、用问题的方式激趣
含有问题的情境，它能有效地引发学生的思考，情境中的问题要具备目的性、适应性和新颖性。
[案例1]学习《燃烧与灭火》这一课的灭火的原理时，我播放了一个厨师炒菜视频，画面中的厨师用大火将油烧热，结果锅着火了，我随即暂停视频，问：“这十万火急之时，如果你是厨师，你会怎么做？”在最后学完本节课的知识后，我再播放一个视频，有关红军战争时代的电影片断，三个人逃离敌人的包围，逃进了一片芦苇地，结果敌人用火烧芦苇，这时将视频再次暂停，问：“如果你们遇到这种事，你会怎么做？”
3、用真实情感来激趣
真实情感具有激发学生学习动力的功效。赞科夫曾强调指出：“教学法一旦能触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”
[案例1]用多媒体课件展示“汶川地震”的图片，并配上悲壮的音乐作背景，边放边讲述：大地在塌陷的那一刻，多少个生命在消失，虽然伤悲沉痛，但我们的爱却能跨越时空。接着用多媒体幻灯片展示：四川省某工厂要生产用于杀菌消毒的生石灰（Cao）5.6吨，最少需要原料碳配钙（CaCO3）多少吨？在这样的真实情感的冲击上，学生个个自告奋勇，很快就能完成预定的教学目标。
4、用游戏的方式激趣
初中化学充满趣味性，知识又与生活紧密联系，而且大多是建立在学生已有的知识基础上的。陶行知先生有过一个精辟的比喻：“接知如接技。”他说：“我们要有自己的经验做根，以这经验所发生的知识做枝，然后别人的知识多能接得上去，别人的知识方才成为我们知识的一个有机部分。”
[案例1]在进行《如何正确书写化学方程式》这一课的教学中，化学议程式的正确书写是初中学生的一个难点，所以课堂上，我以“分组探究”的形式，分给每一小组一个锦囊，锦囊内有能组成化学方程式的数字、符号卡片。请各小组成员同时打开，将其中的卡片进行组合，比赛看看哪个小组组合出的化学方程式又快又准确，学生通过这种类似“拼图”游戏，个个很有激情，跃跃欲试。
二、利用课堂教学智慧进行有效的课堂教学
有效性的课堂教学是所有教育、教学者的共同追求目标，教师追求课堂的有效性就像我们每个人追求幸福一样，看似简单，但个体不同，追求的过程、方式也各不相同。那么，什么样的课堂才具有有效性？余文森在他的《有效教学十讲》中的第一讲指出：只有将速度、经过学习学生所发生的变化、进步和取得的成绩和学习体验，这三个指标综合考量，才能达成有效的教学。
1、利用课堂教学智慧，营造和谐氛围，提高课堂教学的有效性。
教学的过程是复杂多变的，而拥有课堂教学智慧的老师是胸有成竹，满怀信心，始终保持着对学生学习与成长的关怀的。教学是有氛围的，当你带着微笑走进课堂和一脸怒气走进教室，带来的教学效果具有很大差别的。一个温暖的笑脸，一个“意味深长”的抚摸，一记“饱含深意”的鬼脸，一个坏坏的眼神，一个手势，或者甚至是片刻别有用意的沉默，这些都能让课堂充满生机，使学生的备受关注，课堂氛围变得亲切和谐，提高课堂的有效性。
2、利用课堂教学智慧，使课堂纪律变成自律，提高教学的有效性。
每个班级难免有几个调皮捣蛋的孩子，这些孩子大多聪明，但由于学习习惯不好，渐渐地掉队了，课堂上往往跟不上教师的节奏，做小动作，或与同学讲话等。我刚毕业，一个班上的男生很调皮，不管上哪个老师的课，他都要举手说：“老师，我想上厕所。”其实，他并非真要上厕所，他只是想乘此出去透透气、转一转。我第一次上这个班的课时，这位男生也不例外地频频举手说：“老师，我要上厕所。”我知道他的用意，并不理会他，可他居然趁我板书时，悄然站在我的身后，嘻皮笑脸地继续说：“老师，我要上厕所。”我被他突如其来的举措吓了一大跳，可我马上镇静下来，板着脸。指着墙角的一个水桶，对他说：“那里有个桶，你可以马上去解决。”不想，他反而被我这个年轻的老师吓着了，从此，再也不会在我的课堂上说 “我要上厕所”之类的话，自行规范行为。
课堂的教学智慧是个永恒的探索课题，是每个教育教学者的追求，教学拥有智慧，教学生活就能够艺术化。英国教育家班托克曾致力于教育本身的艺术化研究，他认为，“学校的责任就是为一个孩子的丰富的生活开辟机会”，“真正的教育必须拥有文化的内涵，必须采用艺术的方式，必须充分运用艺术想象和创造的规律，因为艺术是一种高级的文化”。所以，立足于生活实际，收集点滴资料，丰富经验，充实自身经历，让我们的课堂处处迸发智慧的火花。
答：总之，初中化学教学的有效性，是靠我们在实际的教学中不断的摸索、不断的总结、不断的提高。;
答：所以在教学中要特别注重加强对学生的化学情感的教育,促进和提高学生情感智慧的发展。 1.对化学教师 “动情” 要想你的学生喜欢上化学,那首先要让他喜欢上作为化学教师的你。所谓爱屋及乌,学生喜欢上了你,自然也就连带着喜欢上你教的学科,喜欢了,也就会认真,效果当然也就好。要学生对化学教师“动情”,首要前提是...
答：首先，我们要明确教研活动的特点和目的。教研活动最主要的特点和目的，就是要解决当前教育教学中的各种实际问题。也就是说，教研活动的课题不在大而在小，不在深而在实，应想教育教学之所想，急教育教学之所急。否则，教研活动就是瞎研究、空研究。其次，要做教研活动的有心人。学校丰富的研究机会、...
答：第一、应用信息技术优化教学环节，信息技术手段进入课堂，给学生带来了新鲜感。通过屏幕出现的那一副副生动的画面，吸引了全体学生的注意，那高质量的音响效果唤起了学生学习的欲望和劲头，那变化有序的文字不再使学生感到数学知识的单调和枯燥乏味。在数学课堂教学中运用信息技术，能起到强烈地吸引着学生，...
答：提高化学课堂教学质量，关键是要创设轻松自由的学习环境，在教学中采取灵活多样的教学方法，调动学生学习的主动性与积极性，使学生热爱学习，愿意学习，乐于学习，才能有效地提高课堂教学质量，真正把教学目标落到实处。1 制定教学目标要体现因材施教。学生是教学的主体，课标是教学法的依据，制定教学目标要...
答：总复习对学生学习能力的形成至关重要。因此，如何提高化学复习课的有效性是化学教学工作中的一个重要问题。通过这几年的教学我有很多收获，以下是我的几点反思和体会。 一、认真备课，全面把握教材 备课是上好课的前提，复习课备课尤为重要。因此在备复习课时，我们仍把课程标准的学习与备课结合起来，每...
答：合作探究是学生掌握知识最有效的途径，它能充分调动学生的积极性，也能让学生在合作学习中碰撞出智慧的火花。实验并不会都能成功，那么失败时分析失败的原因也就是发现新问题，发现新知识的过程。这样书本上的知识就会在实验中得到扩展，得到升华。现在的化学试题中往往设计一些问题实验探究题，这也是学生的...
答：教学永远具有教育性。因此结和我校的“指导自学,以练促能”教学模式,浅谈几点如何构建高效课与大家探讨: 一、课堂要简约、行之有效是构建高效课堂的中心 极值原理,又称简约性原理,即用最简洁、最凝练的模式或定律去囊括和浓缩最大量、最丰富的事物和理象。所以说在化学课堂其实不必要搞的很华丽,而在教学过程中,...
答：4、实施“导学案”教学模式后,如何对学生进行“过程与方法”、“情感态度价值观”进行评价,才能体现我们教学的有效性? 二、实施“分层次”教学模式 实现化学高效课堂 心理学认为:学生由于先天的遗传素质及后天的教育环境不同,在化学学习活动中会表现出明显的差异。不同的学生在完成同一化学活动时具有能力的差异,...
答：3 培养兴趣。良好的学习兴趣是求知欲的源泉，时时展示教学魅力，思考性，如，但损失很大，以达到融会贯通、数据等帮助学生进行分析归纳。这必将使我们的教学更加紧密地联系社会，虽然竭力抢救，又训练科学方法和思维，更高的教育教学水平，因为教育行政部门对学校的评价不单纯是看升学率，也应与学生沟通情感...
