科学课中如何组织学生分组实验
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如何进行小学科学分组实验课?
科学课课堂讲究合作学习，科学课知识比较发散，课堂不好把握、组织。利用分组教学，每个小组都选出实验员、记录员、汇报员，小组的每个学生都有一个角色，结果比较好。
一、有效分工，处理好个人与小组的关系。 合作学习是以小组活动为主体的，组员有分工有合作，做到各司其职，各尽所能，最终合作达到目标。
二、认真准备分组实验。 教师在指导学生分组实验前要考虑周详，它包括制定实验计划、实验器材的准备、指导学生预习和准备等。制定计划应根据学生实验的特点和科学课教学大纲和教材的要求，把握好方向。实验计划要明确实验的目的要求，通过实验要学到的知识、掌握的技能、培养的能力，都应根据学生的知识水平和年龄特征，提出不同阶段的目的要求，不能一刀切。由于科学课是以观察和实验为基础的，所以教师要在实验时创造条件让学生人人动手，单独操作，便于学生发展智力，掌握实验的方法和技能，培养自主、合作分析问题和解决问题的能力。实验器材的准备能否到位是决定一堂分组实验课成功与否的关键，因此课前教师一定要准备充分。指导学生预习和准备是圆满完成实验的重要前提。实验前教师要指导学生认真复习有关知识，预习实验内容，初步明确实验目的、要求和任务，了解实验方法、步骤和注意事项等。只有当学生有了这些准备后，才能动手做实验。而让学生参与实验准备更是一种有益的工作，不但可以减轻教师的负担，而且还可以使学生在准备工作中学到知识。比如，我在上《怎样加快溶解》这课时，分组实验前我要求同学自己准备相同的杯子，并思考生活中哪些地方用到了加快溶解的方法，为实验的顺利进行奠定了坚实的基础。
三、给小组成员一定自由。 学生掌握了实验原理、了解实验方法和步骤后，教师就应放手让学生自己去做实验、找规律、得结论，不要怕学生不按老师的设计办，只要实验成功，结论正确，方法愈新就愈要鼓励。我在上《物质发生了什么变化》一课时，实验时学生四人一组，自己准备，自己动手做实验，自己动脑思考、互相讨论，
课堂气氛非常活跃。课上孩子们把研究的结果呈现出来，既丰富又有趣，还远超出我设计的内容，他们把玩和学结合起来，兴趣和智力都得到了发展。 四、让学生得出实验结论，教师补充 当学生完成实验操作或观察后，教师应及时组织学生总结。总结时，要让学生充分讨论、积极发言，不要简单地让学生翻书。要因势利导，让学生自己去发现，得出结论。有些学生得出的结论不够精确或严密，教师也不要立即否定。可以引导学生对结论再进行比较、分析之后，尽量取得统一。有创造性发现应及时给予表扬。 在小组活动时，教师应该深入到各组，及时丁解各组探究的进度、讨论的焦点、效果，做到心中有数。最后教师根据各小组探究的成果、回答问题的参与率、小组合作情况，评定出本堂课的优胜小组，并做好记录。这样利于学生良好习惯的养成。这是是一个长期的循序渐进的过程。合作交流在诸多学习习惯中起着重要作用，它是新课改着眼于学生的发展而提出来的。我们在引导学生进行探究的过程中要着力培养学生乐于合作与交流的学习习惯。
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一、教师在设计实验时要注意层次性
实验是理论与实践的结合，低年级学生由于年龄小，知识有限，初次接触实验时是不可能完全独立进行的，教师必须根据实验特点，按由易到难、由浅入深的原则进行指导。如，我们学习了一节视频示范课《哪种材料最硬》，老师设计了四个实验，先演示再分组进行实验，条理清楚、层次分明、实验顺序由易到难，最后讲解金属延展性时，老师先演示了一个对比实验，自然得出了金属的延展性。
二、教师在设计实验时要注意目的性
教师在设计活动时首先自己要有明确的目的——通过这个活动，达成什么样的教学目标；同时，也要让学生明确活动的目的，这样才能更好地达成活动的目标。这样做不仅提高了探究实验的有效性，也无形的调控了课堂，预防了学生“凑热闹”的现象。
在近期的教研活动中，我们听了不少课，热热闹闹的活动背后，有的学生只知道自己在做什么，却不知道为什么要这样做；还有的学生，根本就不知道自己要做什么，只是在模仿着同学和老师的做法，盲目地操作着。这样的课，看似学生都在参与活动，实际上学生什么收获都没有。实验前没有思考、实验后没有总结，只是为了活动而活动。一位老师在上“比较两种不同的电路连接”时，揭示课题之后立即让学生用两节电池、两个灯泡、灯座，做两种不同的电路。在一旁听课的我都不清楚老师的要求，更何况是小学四年级的学生。如果给出两节电池、两个小灯泡，让学生自己去实验的话，会有很多种组合方式，对于四年级的孩子，一节课来完成困难很大，所以老师在布置这个实验时，应该提出明确的要求。本节课，只需要让学生探究两个问题：一个是两节电池、一个小灯泡的两种不同连接方法， 另一个是两个小灯泡、一节电池的两种不同的连接方法。通过探究使学生初步认识串联和并联的特点。由于课上这位老师没有提出明确的要求，学生们动手做了半天，也没有结果，浪费了时间。所以，为了保证实验活动的有效性，我们在布置学生进行分组实验时，一定要对学生提出明确的要求，减少实验教学的盲目性。
三、教师在设计实验时要保证人人参与
在分组实验过程中，教师对小组的分工要明确，让每个学生都有具体的任务，这样，每个学生都有事可干，就不会出现课堂混乱问题。科学课中学生最常用的学习方法就是小组合作学习，实验前老师要明确每一位同学的职责，以免一些好动的孩子无事生事，给课堂带来不必要的麻烦。分组实验教学，应让所有学生参与进来，通过制定实验计划、准备实验器材、动手操作、观察实验现象、总结归纳实验结论等，提高学生的动手操作能力，掌握实验的方法和技能，获得科学知识，培养学生的合作能力以及分析、解决问题的能力。
不少实验教学，学生只是形式上的坐在了一组，由于没有合理的分工，随意性很大，有一部分学生根本没有参与进来，成了旁观者。我们科学老师，应注意合作学习的有效性。实验前，各组应选好小组长，由组长对本组成员进行合理的分工，在实验时，各司其职，各尽所能，最终达成合作学习的目标。教师要充分发挥自己组织者、引导者的作用，注意对学生进行指导，课程标准中指出“科学探究活动一般应掌握由简单到复杂、由教师扶着走到逐步放开、有模仿到半独立再到独立的过程逐步进行，要给学生一个由生疏到熟悉的过程，不要求一步到位”。在分组实验教学时，也应该循序渐进，开始时教师要对学生如何分工进行有效的指导。
四、教师在设计实验时要充分预设所有可能情况。
首先教师要精心备课，准确把握学情，充分预设学生能提出的问题，和出现的情况，我认为一个教师课前预设的东西越多，就等于课堂的调控能力越强。其次，反复的做实验，考虑实验受各种环境的影响。
五、教师在设计实验时要要注重演示实验。
我们在研讨活动中，绝大部分教师赞成学生在分组实验前教师应该先讲清楚实验名称和目的，要求学生弄清楚实验仪器名称，正确的组装方法，弄清操作过程中应注意的问题，接着让学生观察教师的演示实验，尤其是每堂课中的的第一个实验，老师的演示起着非常重要的示范作用，教师边演示边讲述操作方法和观察方法，要注意观察发生的现象，这样通过演示实验，就可以知道应该做什么，怎样做，有什么现象，为分组实验打下基础，学生再分小组进行实验，这样就不会出现学生实验过程中失控或混乱的现象。例如，我们在上三年级科学下册《磁铁有磁性》的那一课时，设计了三个学生分组实验，第一是猜一猜哪些物体是铁材料做成的，老师就先演示，再让学生进行分组实验，为以后的几个分组实验都打下了基础，学生在接下来的几个实验中都能模范老师的演示，紧抓实验要点，大胆有序的进行着实验。
在分组实验过程中，教师注意巡回指导，及时纠正出现的错误。低年级学生对实验课有浓厚的兴趣，在教师的演示引导下，通过仔细观察，要不失时机地组织学生进行分组实验。教师把主要精力放在操作指导上。对实验中出现的问题要引导，鼓励学生独立解决。实验本来就有“试”的特点，有时会出现明显的效果，有时会出现各种问题，我们要允许学生出错误，对于出现的各种错误或偏差，教师要引导学生自己查找原因，找出改正错误的方法，适当的时候给予引导，但只能鼓励不要指责，鼓励他们自己动脑筋去解决实验中的问题。
总之，在新课程改革的今天，我们要让学生参与，体验，亲身实践，独立思考、合作探究，真正做到开放式教学，同时也要实时调控好课堂教学中出现的一些失控或“离轨”的现象。
答：四、实验后的反思 在分组实验中，小组与小组之间、学生与学生之间都有不同程度的收获，要发动师生之间、学生之间互相交流，找出实验过程中的经验与失误，这对培养学生养成良好的实验习惯很有帮助，与此同时，教师在试验中的严谨作风和科学态度也会对学生的实验素养起到潜移默化的作用。除实验前的准备和...
答：在近几年的初中物理课模教学改革实践中,本人做为其中一位参与者、学习者、实践者,经过不断的学习、借鉴、实践、内化,从中悟到一些方法与思路,今天就此机会和各位同行一起来探究:物理实验教学中如何开展小组合作学习。案例:某位教师在上《电磁感应现象》这节课时,采用了小组合作学习模式:把书本上的演示实验改为学生...
答：“以实验为基础”是化学学科的基本特征，它是建立在观察和实验的基础之上的，在实际学习中，学生实验是学生学习化学最直观、最重要的手段。如何上好化学分组实验，这是每个化学教师不可避免的课题。因此，教师组织学生进行分组实验，需要做过细的工作，尤其要抓好以下几个环节：一、加强课堂演示实验操作的...
答：化学是一门以实验为基础的学科。实验教学可以激发学生学习化学的兴趣,帮助学生形成化学概念,获得化学知识和实验技能,培养观察和实验能力,还有助于培养实事求是、严肃认真的科学态度和科学的学习方法。”充分认识实验教学在化学教学中的地位和作用,切实采取措施加强实验教学,是提高化学教学质量的重要环节。这要求教师“要积...
答：3、要教会学生基本的实验观察能力,如在声现象的教学中,要让学生学会看尺子的振动,听发出的声音,学会比较,记录结果,会形成结论.其次在培养学生自主学习能力的课堂上进行科学探究并不意味着一切都放手让学生自己解决.教师引导,学生自主学习,小组内合作学习,班级交流展示可以灵活运用.我的实验教学是这样和同学...
答：于是细心琢磨教材的设计意图，发现书中许多的内容是让孩子们自己动手，自己寻找答案，其中更多的是通过小组合作进行学习探究的。夹着课本走进了天真的孩子们中，引导着孩子们开始科学奥秘的徜徉。几节课下来，我发现了一个普遍又值得深思的现象：三年级的学生思维达到另一个高度，能动性极高，在合作学习中...
答：三、要时刻培养学生的实事求是的科学态度和团结合作的探究精神 初中物理新教材中安排了三十多个学生探究实验,但大部分都不以个人为单位进行,而着重让学生分组进行。首先,在实验课探究中,应不断抓住良机指导每个学生仔细观察实验现象,如记录实验数据,自觉养成实事求是、尊重自然规律的科学态度。比如:在“观察...
答：现阶段的小学科学课堂当中,最重要也是最迫切的需要便是要在科学课堂当中有效提升小学生小组合作学习的效率,提高小学生学习科学知识的积极性和主动性。本文将就小学科学课堂教学中如何提高小组合作学习的有效性进行深入的分析与探究。 【关键词】小学科学 课堂教学 小组合作 有效性 1 引言 随着新课程改革的不断深化,社会...
答：新课程实施多年了,科学课堂中的实验教学已悄然发生了诸多变化。与过去《自然》课相比,实验教学已由原来大多教师演示转为学生分组;由原来的难证结论实验转为探究问题实验。探究性实验以学生为主体,学生在一定的情景中提出问题,对问题进行合理地猜想,然后设计实验的方案,再根据方案进行实验,并对实验的数据和现象进行整理...
答：在这个环节中，教师不但要指导好学生正确填写实验报告，还要为后面的汇报交流做好准备。在分组实验的过程中，一般的小组都会派语言组织能力较强的组员进行记录，教会学生有条例地进行整理数据，多次训练后学生就会掌握记录方法。汇报交流可以使实验得到进一步的深化。汇报交流是实验课上的最后一道程序，是不可...
