在数学课堂上如何培养学生 《说》 的兴趣

数学课堂上如何激发学生学习兴趣

摘要:新课程改革实施几年来,我们发现,数学教学越来越贴近我们的生活,数学教学更精彩,学生更容易学好。但在实践中,却仍有很多学生放弃了学数学,仍觉得枯燥乏味,毫无兴致。要使更多的学生投入数学学习,我们可以尝试从培养他们的兴趣入手,提高课堂效率,从而使学生热爱数学。
关键词:课堂教学;学习兴趣;求知欲
新课程改革实施几年来,我们发现,数学教学越来越贴近我们的生活,数学教学更精彩,学生更容易学好。但在实践中,却仍有很多学生放弃了学数学,仍觉得枯燥乏味,毫无兴致。试问身处教学一线的我们,教材变了,我们的观念变了吗?我们的思想变了吗?我们的教学方法变了吗?我认为课堂教学改革中,首先教师要改变观念,研究教材的使用;改革传统的教学方法,结合学校特色,发挥优势,数学课堂教学模式要深入地探索、研究,逐步形成自我教学特色,要使更多的学生投入数学学习,我们可以尝试从培养他们的兴趣入手。
兴趣指个人力求认识、探究某种事物的心理倾向,是个人在以特定活动、事物以及人的特性为对象时,反映在积极的、选择的爱好倾向上的情绪紧张态度。个人对感兴趣的东西不知不觉地神往,表现出注意的倾向。兴趣是学生主动学习的内动力,是学习知识的向导,教学活动能否达到理想的效果,在很大程度上取决于是否能调动学生的学习兴趣,教学情境上、设计上要充分调动学生的求知欲望。前苏联教育家乌申斯基提出:“没有丝毫兴趣的强制性学习,将会扼杀学生探究真理的欲望”。可见,培养学生的兴趣很有必要。但是要培养兴趣并不容易,数学是抽象性和概括性高度统一的学科,它没有音乐学科那种优美婉转的旋律,也没有美术学科那样艳丽多彩的画面,更没有文学作品中那扣人心弦的情节,学生在学习数学时极易产生枯燥乏味的感觉,从而削弱乃至丧失学习兴趣。那么如何培养兴趣呢?以下是我在教学中的几点尝试。
一、用精彩的问题设置吸引学生,诱发求知欲
在现代教学过程中,学生是教学的主体,教师需要做的是引导和规范。美国著名心理学家布鲁纳说:“学习者不应是信息的被动接受者,而应是知识获取过程中的主动参与者”。因此,我决定把课堂还给学生,让他们真正成为课堂的主人。“思维总是从提出问题开始的”。课堂提问是启发学生积极思维的重要手段,教师要善于运用富有吸引力的提问激发学生的兴趣。我在讲“一元一次方程的应用”一节时,让学生随便圈出某日历上一竖列上相邻的三个数,将这三个数的和告诉我,我就能迅速地猜出这三个数是多少。这个问题一下子把学生调动了起来,学生迫切地想知道我是如何猜出这三个数的,学习热情高涨。这时,我告诉学生,我们只需要列一个简单的方程即可解决这个问题。学生自然对列方程产生了浓厚的兴趣,心情愉快地接受了新知识,学会了解决问题的方法。
二、从生活中的例子和学生熟悉的事物入手简化复杂问题
数学知识原本就比较抽象,要使抽象的内容变得具体易懂,就得从生活中挖掘素材,在日常生活中发现数学知识,利用数学知识来提高学习的兴趣。
例如,讲“概率”这一节时,这个概念的描述不易理解,非常抽象,在教学中我做了如下改进:我模仿了一个商场的活动设置了个转盘,让学生体验中奖的可能性,我还把中央电视台“幸运52”节目中翻笑脸的游戏引入课堂,极大地吸引了学生的兴趣。最后,我准备了一份“丰厚”的奖品,让学生仿照上面设计一个游戏方案,使自己尽可能地获得这份奖品,这时,学生兴趣正浓,一定会想:怎么设置方案自己机会才大呢?游戏与数学概念无形中连在了一起,此时此刻,思维的火花不点自燃。
三、用生动有趣的语言、游戏吸引学生
在具有严密的逻辑性的前提下,结合教学内容和学生的实际水平,采用生动而富有感染力的教学语言来激发学生的学习兴趣,从而提高课堂教学效果。一个笑话、一句生动的话、一个有趣的事例都给人以美的遐想,更重要的是能唤起学生的学习兴趣,增强他们克服困难、奋发进取的信心。比如,在讲解“点动成线、线动成面”时,我拿出一个乒乓球向空中一扔,乒乓球划出了一道弧线;然后我又打开教室中的吊扇,吊扇徐徐转动,逐渐形成了一个面,然后我告诉学生,这分别就是“点动成线”和“线动成面”,学生的兴趣一下子就调动了起来。再比如,在数学学习中,学生感到困难的还有繁多的公式定理,记不牢、用不好,而单纯的死记硬背又往往容易记错。这时我对某些公式加以概括提炼,找一些形象的口诀、图表,学生会感兴趣,乐于接受。如在解一元一次不等式组时,我就归纳为:“同大取大,小小取小,大小小大中间找,大大小小找不着”。这样学生就容易掌握了。
四、亲近学生,适时鼓励,使学生在陆续成功中培养兴趣
既然存在学生间成绩差距大的问题,那么在课堂教学中要如何兼顾也成为了我的教学难题。我在实践中首先想到的是亲近学生,我相信学生只有喜欢一位老师,才会喜欢他所教的这门学科。因此我先要让学生在心理上认同我,通过加强备课和自身解题能力让学生信服于我扎实的基本功,这里我不错过每一次的表现机会。比如计算中,我经常让学生出题我们比赛,或者通过当场答疑震慑住学生。然后,再课后找同学生继续探讨问题,借机传授一些学习技巧,使学生感受到老师的博学进而愿意接近老师。在这样的实践过程中,我首先想到了我的课代表,我从学生中选出有威信、数学突出的当课代表,我先“俘虏”他们进而去亲近其他同学。此时,我才开始着手解决班级中所谓的好、中、差三类学生的学习兴趣。我先帮助每位学生树立正确的学习观,通过帮助他们设立相应的目标,提出相应的希望,让他们从教师的期待、信任和关怀中得到鼓励和勇气,相信自己能够学好数学,诱发他们的学习兴趣。在教学过程中,我注重师生平等相待、互相协作、共同探索未知的过程,充分发挥学生在教学中的主体作用。对于优生,我创造条件,鼓励提出和发现问题,并放手让他们独立处理一些难度较大题目,让他们从中经受锻炼,体验成功的欢乐,增进学习兴趣。对于中差生,我特别注重他们上课提出的每一个问题和建议,让他们抛却心理负担,让他们从处理简单的问题中增强自信,从陆续出现的成功中培养兴趣。
培养学生学习兴趣的途径是多样的,除了上述几点外,我想像组织数学竞赛、开展数学游戏、介绍数学史话、举办专题讲座等,也都是行之有效的办法。在今后的工作中,我仍将关注数学教学中的学生兴趣的培养,以提高自己的教学水平。

一、创设生动有趣的教学情境，激发学习兴趣。只有当学生有了学习数学的需要和愿望，才会出现一种激励、推动自己去学习数学的心理力量，积极主动地参与学习活动。为了满足这种需要和愿望，在数学教学过程中，应从学生的身心发展特点考虑，结合学生已有的知识和生活经验，设计富有情趣的数学教学活动，使学生有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学、理解数学。例如在教学分数的初步认识时，我这样设计：今天老师要给大家分月饼，请大家用手指表示每人分到的月饼个数，并仔细听老师要求，然后做。如果有4个月饼，平均分给小明和小红，请用手指个数表示每人分到的月饼个数。学生很快伸出两个手指。我接着说，现在只有一块月饼，要平均分给小明和小红，请用手指表示每人分到的月饼个数。这时许多学生都难住了，有的学生伸出弯着的一个手指，问他表示什么意思，回答说，这表示每人分到半个月饼。于是我进一步问：你能用一个数来表示“半个”吗？学生被问住了。此时，一种新的数“分数”的学习，成了学生自身的欲望。又如在教学“小数的初步认识”时，从学生已有的生活经验出发，先创设了一个超市，出示一些商品和它们的单价，让学生进行购物活动。在活动中，学生根据生活经验能读出商品的标价，接着在轻松愉快的情境中，让学生自己结合教材进行观察和讨论，“这些数有什么特征?”、“这些数又叫什么数?”等问题。这时学习小数已成为学生的自身需要。当学生学会读小数后，又设计了这样的问题：小数点右边的数和小数点左边的数在读法上有什么不一样？这个问题又激起了学生的探求欲望，在整个教学过程中，使学生有“一波未平，一波又起”之感，始终主动参与学习活动。在数学教学各个环节中，都应精心创设充满美感和智慧的学习氛围，使学生对客观情境获得具体的感受，激起学习兴趣，全身心地投入到学习中去，使他们的潜在能力得到充分发展。二、重视课堂的有效评价语言，激发学习兴趣。和谐的课堂评价能让学生的学习活动更有成就感，激发学生的学习兴趣。在课堂上我们都会使用评价，评价可以是口头语言，也可以是称赞的目光、亲切的微笑等体态语言。如“你的想法很独特，大家可以来讨论一下。”假如学生提出的问题果真有价值，老师应该马上肯定：“你的问题很有价值，老师很重视。”条件许可的话，可以组织学生一起来探讨。有时，我们会在课堂上听到“好的”、“不错”类似这样的评价。对教师来说是简单了，可对于学生而言却缺乏针对性，甚至会挫伤学生的学习兴趣，导致学习主动性减弱。有效的评价既能指明优缺点，又是激发学生学习兴趣的力量。三、建立民主和谐的师生关系，激发学习兴趣。韩愈说过：“师者，所以传道、授业、解惑也。”我们都晓得“亲其师”，才能“信其道”。孩子喜欢哪个老师就会对该老师上的课青睐有加。现代教育家认为，在民主、平等、友好合作师生关系基础上，学生会积极、主动地探索求知。所以，师生关系的和谐，既能提高课堂教学效率，也能让学生的身心健康成长。课堂教学中，教师为主导，学生为主体，这只是角色上的分工，在人格上师生是平等的。教师应从高高的讲台上走下来，深入学生中间，以饱满的热情、良好的情绪和真诚的微笑面对每一个学生，让学生感到老师平易近人，和蔼可亲，从而乐于和教师交往，增加学习兴趣。有一次我让学生自己独立地做我布置的练习。一生突然大声说：“有一只鸽子的信送不出去。”我微笑着询问是哪一只，其他小朋友争先恐后地回答：“15-9”。 孩子们发现了老师出题的失误并大胆的指出来，体现了学生是学习的主人。设想当时如果我对贸然出现的声音立即批评，不仅使那位学生的思维停顿，连其他孩子的学习热情都会受到影响。教师除了在课堂上以平等、热情的心态对待学生外，还应在课外舍得感情投资，多接触学生，主动找学生谈心，询问其学习、生活情况。拉近师生间的心理距离。教师应尊重学生的人格、学生的选择、学生的个性，关心每一位学生。在学生有错时，不过分批评指责而是给他们改过的时间和机会，使学生感到“老师在期待着我”，从而自觉地投入到积极学习之中。四、让学生具体实践动手操作，激发学习兴趣。在课堂教学中，很重要的一点是让学生动手实践，使他们从中获得知识，激发学生的学习兴趣，同时使他们深刻地理解知识并有效地运用。因此，在课堂教学中，教师要让学生去动口数、动口说、动手摆、动脑想，从大量的感性认识中逐步抽象出数学概念，变枯燥被动为主动学习，从而达到激趣乐学。而且通过让学生具体实践，动手操作，能不断地激发学生对新知识的求知欲。并且在参与实践活动中，学生的抽象思维得到了发展，收到较大的效果。例如我在教学“有趣的拼图”时，通过以下四组活动进行教学：先让学生“滚一滚”，请小朋友按顺序分别从学具袋中拿出长方体、正方体、球和圆柱各一个，把它们一起放在滑板顶端，观察一下这四个物体同时往下滑，会有什么情况出现。这样一来，教师通过引导学生在“滚”的过程中发现规律，有利于学生更好地参与学习。接着，我让学生“堆一堆”，让学生动手把长方体、正方体、球和圆柱进行堆一堆，充分让学生去操作，使抽象的知识转化为学生看得见、摸得着，容易理解的知识，在操作中引导学生发现、思考、领悟、概括，获得直观的知识，同时促进思维的发展。然后让学生“摸一摸”，让学生动手摸一摸口袋中的不同形状的物体，这样可以激起学生的学习兴趣，使课堂气氛活跃起来。最后，让学生“拼一拼”，在美妙的音乐中，让学生们做一回“小小设计师”，把刚才拿的物体拼一拼，看能拼出什么东西来。这样学生可以边讨论、边琢磨、边试拼，你拼一块我搭一块，从中可以锻炼出同学的创新意识和创新思维。总而言之，让学生有学习的兴趣，才能使学生觉得学习数学是一件快乐的事，高兴的事。所以，在教学过程中，要根据小学生的心理特点，并且结合小学数学学科的特点，充分钻研教材，努力调动学生的学习积极性，让学生在乐中学习，从而提高课堂教学的质量。

新课改要求学习要注重学生个性的培养,让学生的个性在宽松,自然,愉悦的氛围中得到释放,展现生命的活力.数学课堂要注重倾听,赏识;建立平等,合作,交流的平台.让"爱意"充满课堂,用"和谐"贯穿课堂,将生活融入数学,从而激发了学生的学习兴趣和创新思维,使课堂成了他们快乐学习的乐园.
《新课程标准》指出:学习是一种个性化行动.作为教师,应当在课堂教学环境中创设一个有利于张扬学生个性的"场所",让学生的个性在宽松,自然,愉悦的氛围中得到释放,展现生命的活力.然而长期以来,我们的课堂忽视了学生情感,想象,领悟等多方面的发展,忽视了生命的存在,我们过多地强调知识的记忆,模仿,制约了儿童的嘴巴,双手,头脑,压抑了学生的主动性和创造性,最终使教学变得机械,沉闷,缺乏童心和灵性,缺乏生命活力.那么面对新课改的挑战,如何在数学课堂上培养学生学习数学的兴趣呢
一,真诚面对学生,让学生成为学习的主人.
(一)注重倾听,赏识,激励
新课程重视了学科知识的交叉,综合和渗透,这对于向来认为"隔行如隔山"的学科型教师来说,的确是一个挑战.怎么办 这就要求教师要从一个教人者转化为学习者,真诚的学会倾听,和学生共同学习,探究,发展.同时教师又是一名成功的赏识者,要关注每一个学生的发展,赏识学生在情感,态度,价值观等方面的积极表现.只有这样,学生才能在快乐中学习,在成功中长大.再则教师还要做个性张扬的激励者,让每个学生在激励氛围中得到尊重,进而发挥自己的聪明才智,真正体验到学习的快乐.
(二)建立平等,合作,交流的平台
在课堂上教师与学生是平等的交流者.教师敢于蹲下来看学生,这是一种人文关怀.不仅是身体蹲下来,心灵也要蹲下来,全身心地融入到学生中间去,与学生一起合作,交流,共建有利于个性发展的课堂氛围,使学生有效地获取新的知识和能力.惟有师生平等,才能调动起师生合作的积极性,才有利于师生的交流,使课堂成为交流的"沙龙".
二,课堂还给学生,用心灵怦击思维火花.
(一)让"爱意"充满课堂
没有"爱意"的课堂算不上是理想课堂.课堂上师生之间充满"爱意",课堂才会变得有活力,教师才会游刃有余地教,学生才会自由自在地,轻松地学;课堂上有了"爱意",师生间才会互相尊重和理解,教师不必将自己的观点强塞给学生,学生也不必小心翼翼地"揣摩"教师的想法;课堂上有了"爱意",教师不会将目光仅仅局限于知识的传授上,而是更多地关注学生作为一个生命体的存在.如学生回答不出问题时,可以说:"你行的,再好好想想!"遇到不愿意回答的学生,不妨满怀期待地说:"你先试一试" "我就知道你一定行,这不,说得挺好,多好呀!""老师相信你,你一定行"……在教师暖暖的爱意中,学生往往能产生积极向上的情感体验,不仅激发了学习的兴趣,而且能够自主的学习和发展.
(二)让"和谐"贯穿课堂
只有营造轻松,和谐,自主的课堂氛围,摒弃那种教师高压式,灌输式,一问一答式等单调乏味的教学模式,让学生在课堂上自由大胆表现好奇心,想象力,从而才会提出一些具有创新思维的问题.如教学在教学一年级的《认识人民币》这一课时,我打破原来的先出示人民币,而是先让学生谈谈:"你对人民币知道多少 "教室里一下子炸开了锅,同学们各抒己见.诸如:"我知道人民币就是钱";"我用钱买过东西";"我知道一元等于10角";"我这里有5角钱"等等,这时我乘机出示百元,一元,二元,一角,五角等人民币分发给各个小组,让学生自己来辨认人民币,兑换人民币,把所了解的知识填进相应的表格(事先提供).在这种氛围下学生的思想开始无拘无束,有了自主思考的空间,激发了学生的学习兴趣和创新思维,使课堂成了他们快乐学习的乐园.
三,将生活融入数学,让学生体味数学乐趣
数学是学生生活中不可缺少的部分,而且是有趣的部分.在每个人的的学习生涯中,都少不了数学.我们学数学的目的之一,就是为了解决现实生活中一些实际问题,学生一旦能运用已学的知识解决了生活中的问题,学习兴趣必然就会得到提高.例如:我在教学比较数的大小之前,设计了这样一个环节,我先布置学生回家写日记把爸爸,妈妈和自已的年龄写下来.上课时我这样提问:小朋友谁能告诉老师你今年几岁了 你爸爸今年几岁 妈妈今年几岁 一个小朋友说:"我爸爸今年30,我今年7岁,我妈妈今年28岁."同时老师把30,7,28三个数写在黑板上.然后提出问题:"看谁聪明能看这三个数字用数学语言说一句话 "再让小朋友们同桌伙伴合作讨论:合作讨论的方法,可以分4人一组或两人一组进行讨论,比一比看哪一组伙伴团结协作的精神最佳,最后评出最佳协作伙伴.讨论结束后,小朋友们都争先恐后地抢着回答:老师我来说:"7比30小,7比28小,30比7大,28比7大."另一个小朋友也抢着说:"妈妈的年龄比爸爸小两岁,小孩比妈妈小21岁,爸爸比小孩大23岁"等等.通过小朋友们身边的实际生活事例引入课堂,使小朋友们知道学数学需要独立思考,也需要伙伴的合作.小朋友们合作得很愉快.通过小朋友自已身边生活实例来学习,探讨,交流,从小培养小朋友学会了发现问题,同时提高了分析问题,解决问题的能力,使小朋友们在和谐相助的情境中学会了身边的数学,也促进了学生爱学,乐学,与人沟通交流能力和合作精神的培养,激发了小朋友学数学,用数学的热情.
数学来源于生活,用于生活,数学离不开生活,生活也离不开数学.在教学中引导学生寻找生活中的数学问题,使学生积累了数学知识,更是培养了学生学习的兴趣.在生活中每时每刻都要用到数学,数学内容里就安排有估算这个内容,估算在日常生活中有着最广泛作用.我们在生活里经常要用到估算.比如:我们天天上学都要估算一下到校需要多少时间,以免迟到.又如要买1支铅笔和1本作业大概需要带多少钱 让学生估算一下,或让学生估算一下每天晚上做作业需要多少分钟才能做完等等.鼓励学生从小养成运用估算来解决数学问题或预先估算运算结果的好习惯.让学生从生活中找数学的素材,感受到我们生活里处处都有数学,学数学如身临其境,数学就在我们身边,学生就会产生一种亲切感.激发了学生学习兴趣.又如,让学生"认真观察自己家中的物品."数一数后写出几道加法算式,或者"把自己家一天的生活费用是多少."记录下来,制成表格,然后再算一算每天家中的生活费用去了多少钱.这样把抽象的知识形象化,有助于学生理解,同时能用所学的知识解释生活中的现象,也培养了学生从小收集处理信息的能力,观察能力,实践能力,将数学和生活相结合,使学生兴趣浓郁,这时教师进行新课教学,激发了学生的学习兴趣.最终在兴趣高昂中获取了数学知识.
总而言之,新课改背景下的小学数学课堂不再是封闭的知识集中训练营,不再是单纯的知识递延,而是折射出"高智慧学习"方式和能力的一面镜子,让学生在轻松,和谐的课堂上自主学习,合作探究,让思维得以飞扬,灵感得到激发,使我们的课堂变得更加春光灿烂,精彩纷呈.

在课 堂教学改革背景下如何培养 学生学习 数学的兴 趣仪征市胥浦中学 关键词： 关键词：课堂改革 学习兴趣 摘 要：胥浦中学在课堂教学模式改革中通过融洽师生感情、强化基 陈启忠 本功教学、充分利用导学案等方式方法来培养学生学习数学的兴趣。 笔者所在的学校是一所城乡结合部的生源薄弱学校， 三个年级中 每班有近一半的学生都是外地务工人员子女，学生基础差，学习困难 生比例较大。老师们都感到数学课比较难上，大部分同学有怕数学的 心理障碍，体现在对数学学习表示淡漠、过分焦虑、没有兴趣等，课 堂上经常有同学打瞌睡，课堂纪律也相对较差。因此从 2009 年上半 年开始学校多次利用校务会， 教师会， 班主任会对我们教师进行培训， 动员。和全体教师共同探讨：我们为什么要进行课堂教学改革？我们 究竟怎样改？带着这些问题我们进行了新一轮的教学探究和尝试。 在 这次课堂教学模式改革中我校数学教研组将重点放在如何提高学生 学习数学的兴趣上。 兴趣是指一个人经常趋向于认识、掌握某种事物，力求参与某项 活动并且带有积极情绪色彩的心理倾向。兴趣是学习的先导,兴趣是 学习的动力，兴趣是调动学生思维的源泉，兴趣是激发学生自身潜能 的手段，在激发学生学习数学兴趣方面，在这一年的教学改革中我尝 试了以下作法: 一、融洽师 生感情，提高学生的学习 情商融洽的师生关系是上好一堂课的前提。 古人云： 亲其师， 信其道。 一位教育学家说过这样的话： “一个数学老师最大的成功就是把他的 学生教的喜欢学数学”。因此教师要倾注自己满腔的热情，架设一座 沟通心灵的桥梁，把微笑带进课堂，用和蔼可亲的教态，热情关怀的 语言，亲切鼓励的目光，关注每一个学生，肯定每一个学生，为学生 创造一个活泼、进取、向上的心境，使之产生强有力的“磁场”，引 导、激励学生积极主动地参与学习过程，并在学习过程中学会学习。 还有在教学中师生相互交流合作也是非常重要的。 教师应注意调控学 生的情绪， 良好的学习情绪能促进和增强数学学习效果， 使其自信地、 愉快地进入学习情境。数学教师在平时要多找学生谈心，了解学生的 思想动态，做学生的良知益友，建立民主、活跃的课堂气氛，教师妙 趣横生地教，学生生动活泼地学，达到学生的主体作用得以发挥，教 师的主导作用得以运用的目的。定期收集同学们对数学课的意见、看 法。根据学生的意见和建议，在不破坏整体教学计划和教学目标的前 提下，可以做适当的微调。经常与学生进行一些集体活动，让学生对 教师产生一种亲和力，这样学生才能喜欢这位教师，进而喜欢数学这 门课程。 化基本功， 学生在成功教学 二、强 化基本功，让 学生在成功教学中获 得快乐就我校前几年学生来看，七年级读完了还不会分数计算、有理数 运算没有入门的学生不在少数。试想这些别人讲的听不懂、分组讨论 讲不出、自已动手做不对的同学，怎能对数学产生兴趣、又有何快乐 而言呢？数的运算、代数式的运算、方程（不等式）的解法、基本几 何图形的性质和逻辑推理的基本方法等基本功， 不仅是进入数学殿堂 的敲门砖， 也是养成用数学思想方法分析和解决社会与自然问题的基 石，更是建立学习数学的兴趣的前提。而这些基本功的形成离不开必 要的、一定量的反复训练。因此，我们教师运用"依纲靠本，分层教 学，逐步推进"的因材施教原则，分类要求、区别对待，采用“登台 阶”办法，让学生在原有基础上每前进一步都感受到成功的快乐，使 学生学习数学的兴趣在积累成功中得到强化。 在这一过程中我们教师 要把双基的培养放在首位；其次，教师要真正当好组织者、引导者和 合作者。皮亚杰认为，数学教师的任务就是要给学生予恰当的帮助， “教师对学生的帮助应当不多不少，恰使学生有一份合理的工作；教 师应当考虑周到地、不显眼地帮助学生。 ”当学生真正感到发现问题、 提出问题、解决问题的主人就是我自已的时候，由此而产生的成就感 是不言而喻的；实践证明，在困难之中得到了老师的关爱的学生，学 习兴趣往往比他人增加的更快。 学稿， 三、充分利用导 学稿，使学生在巧练 中体验 学习 乐 趣在这次教学改革中我校统一使用了导学稿。 对于导学稿中的“导 学”与“练习”部分我们是这样认为的，导学：指教师在课堂上是数 学学习的组织者，引导者与合作者，而不是统领者。学生是数学学习 的主人，路要靠他们自己走，正所谓“授之以渔，而不授之以鱼”！ 导学部分应该做到以下几点①围绕教学目标，紧扣教材，使知识能条 理化、系统化和整体化，使学生明确目标，最大限度地提高课堂教学 效益。②有启发性，对教材中学生难以理解的内容有的应作适当的提 示，引导学生自主学习，在问题的解决中培养学生的能力，激发学生 的求知欲。③问题设计应有层次性、梯度性，应根据学生对问题的认 识逐渐加深。④应满足不同层次学生的需求，要使优秀生从导学案的 设计中感到挑战，一般学生受到激励，学困生也能尝到成功的喜悦， 让每个学生都学有所得，最大限度地调动学生的学习积极性，提高学 生学习的自信心。 我们在导学稿的编写过程中就注意通过多样化的练习， 是帮学生 掌握知识、提高运用知识的能力，培养学习兴趣，发展逻辑思维的有 效途径。在导学稿中要采用多样的题型，使练习内容灵活多样，富有 趣味性。在练习部分突出一个“巧”字，巧练：关键在于“巧”字， 这需要在一个生动活泼的，主动的和富有个性的学习过程中体现出 来，也就是说通过巧妙的有趣的练习，应能调动学生的学习积极性， 激发学生的好奇心，求知欲并且有效地培养学生的推理能力，抽象能 力，想象力，创造力及操作能力与合作精神。我们教师应积极引导学 生进行自主的，探究的和合作学习，把学习的主动权还给学生。通过 各种有层次，有趣味，深入生活，题型广泛，体现个性差异的练习， 给学生有个性的学习提供空间。 在数学教学中，我们数学教师应当正视中学数学教学的客观实 际、以扬弃的态度进行中学数学改革，真正做到智力因素与非智力因 素并重，双基训练与能力培养同行，注意运用多种手段和方法，通过 多种渠道，培养和激发学习兴趣，最大限度地调动学生的学习积极性 和主动性，这样，才能使学生带着浓厚的兴趣学好数学。

一、培养兴趣，营造氛围，激发学生“说”的欲望
“兴趣”在教育实践中的巨大作用，已经为古今中外的许多教育家所肯定，有位教育家这样阐述教师对学生兴趣的激发和培养：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”儿童正处在多动期的阶段，他们的注意力往往无法集中，如果没有稳定的兴趣，他们的任何发展都是不可能的，因此，激发学生说的欲望，必须培养他们的兴趣。我们应努力为学生营造“说”的氛围。
叶澜教授曾提出应让课堂充满生命活力，教师不能以一种严肃的态度来压制学生，使学生始终拘谨于教师的眼皮底下，牵着学生完成教学目标，极大地压抑学生的思想和情绪。在教学中，教师要甘愿蹲下身子与学生平等相处，营造一种宽松、民主、和谐的课堂氛围，使学生能感受到“心理安全”和“心理自由”，以一种愉悦、积极、兴奋的心态参与到学习中来，并通过观察、操作、猜测、交流、反思等活动，充分发表自己的见解。
二、传授方法，陈述思路，引导学生“说”的技巧
说话也是一门艺术，要求说话者能准确、清楚把自己的思维活动通过数学语言展示给听众，不能模棱两可、含糊不清，所以教给学生说话的方法在培养学生说话能力中尤为重要。
而所谓陈述思路，就是说思维的过程。课上要给每个学生说自己思路的机会，可以个人独自小声说、同桌之间练习说、四人小组互相说、在全班说等等，通过说，学习思维方法。长此训练，学生就会习惯于陈述思路自己解题。在应用题教学中，坚持让学生用数学语言说清题意，表述数量关系、解题思路，按运算意义口述列式根据、解题程序和解题方法，比如我在教学计算应用题时，以题目“超市一周卖出5箱保温壶，每箱12个，每个保温壶卖45元，一共卖了多少元？”为例，训练学生从条件出发可以这样想：根据每箱12个，每个保温壶45元，可以求出每箱卖了多少元？再求卖5箱一共多少元？从问题出发可以这样想：先求5箱共有多少个保温壶？再求一共卖了多少元？从这两个条件求出结果。经常像这样引导学生用简明精炼的语句口述解题思路和解题程序，使他们日积月累学会有条理地说。
三、精炼语言，逐层提升，提高“说”的条理性
数学语言说得是否完整、准确、简洁而有条理，很大程度上取决于我们在不同课型培养其说的侧重点有关，所以，我们在课堂教学过程中不但在每一个环节都要重视对学生说的培养，而且不同课型其说的培养侧重点也不同。
教学中在引导学生观察、分析、推理、判断后，要求学生用数学用语，简明、准确地回答问题。启发学生用自己的话总结概括出定义、法则或公式，使感性认识上升为理性认识，比如我在教学《三角形面积计算》时，我首先引导学生怎样拼之后，再让学生动手操作，操作完后，让学生依次回答下面问题：1、怎样的两个三角形才能拼成一个平行四边形？2、拼成的平行四边形与三角形的面积有什么关系？3、平行四边形的底和高与三角形的底和高有什么关系？4、平行四边形面积怎样计算？那么这个三角形的面积呢？通过连续完整的语言推导出三角形面积的计算公式，学生对知识形成的过程理解得透彻，记得也牢。学生在组织语言的过程中，思维的条理性、准确性就得到了操练。
四、学会反思，培养“说”的能力
学生最重要的学习是学会学习，最有效的知识是自我控制的知识，也就是反思智慧，反思是指人们对于自身的行为思想等进行思考的过程，是一种对认识活动的再认知。新的课程标准从全面育人的角度，提出培养学生“初步的评价和反思意识”的目标。
课上加强反思性教学活动，一旦学生在练习中出现了错题，不仅让他把错题改正过来，还要认真反思自己错题的原因，在班上讲出来。久而久之，学生养成了对自己错题负责的好习惯，自主进行错题积累、自主分析错题原因，在反思中提高学力能力。
数学语言表达能力的培养，并非一朝一夕之功。只有经过长时间地、有计划地培养，让他们在课堂中敢想敢说、肯想愿说、能说会说，从而培养他们的思维能力和语言表达能力，也使得课堂教学扎实有效。

这个要跟老师讲课的风格和学生的基本素质有很大关系，首先老师讲课要很有趣，可以高一些活动或一些小故事。游戏等等。寓教于乐。让学生对老师的讲课风格喜欢上之后，学生会很有活力和兴趣参与进来，说一些自己的见解。

这个确实难，不过可以讨论题目啊。