现在国外学前教育的理论都有哪些发展？

当代幼儿教育理论已出现高度分化的局面，国外幼儿教育理论流派众多。现具体介绍适宜发展性教育思潮。

1．适宜发展性教育思潮

适宜发展性教育（ Developmentally Appropriate Practice ）简称为“DAP”，译文即“与儿童发展相适宜的教育”。其包含两层含义：其一，教育要与儿童的年龄特征相适宜；其二，教育要与每一儿童的个人特点相适宜。“DAP”是美国最大的群众性幼儿教育学术团体之一——全美幼儿教育协会（National Association for the Education of Young Children ，简称 NAEYC）于1987年针对当时美国幼儿教育的小学化，过分强调早期正规的学习、忽视儿童的游戏和童年快乐等问题而提出。该概念非常强调儿童作为学习者的个别差异性和主体性。

关于儿童的个别差异，认为学习者之间的个别差异被理解为在生长与发展速度上的差异而不是能力的量方面的差异。每一儿童都是发展着心智能力的学习者，每一儿童都能获得这种心智，只是时间先后有所不同。所以，能力上的差异不是大小的差异而是发展速度上的差异。教育者的任务就是调整对每一儿童的态度和期望，使得课程与儿童正在出现的心智能力相配，使每一儿童在课堂中获得均等的发展可能性空间，尊重每一儿童在发展上的特点，促使每一儿童在原有水平上进步与提高。

关于儿童的主体性和学习方面，认为学习是一个发展性的相互作用的过程，是主客体相互作用的产物。从主体性这方面分析，学习是一种创造性的主动建构的过程。儿童与外界相互作用的过程中，不是被动“复印”或承受外界环境的影响，而是主动积极地以自己特有的认知方式来理解对象，形成具有自己的认知结构特点的认识。对同样的事物，儿童和成人之间，儿童之间的认识都有差别。因此，在教育上，必须考虑儿童的年龄特点，鼓励儿童以自己特有的方式来认识周围的环境，尊重儿童的主动性和创造性。

从客体性的角度考虑，儿童的认识来源于与周围环境中的人与物的相互作用，他们既从与物体的相互作用中获得皮亚杰所谓的物理经验和数理逻辑经验；也从与人的交往中获得社会所约定俗成的只是经验。因此，对儿童来说，其在游戏和日常生活中的自发的发现学习和在课堂中 通过 老师的讲授进行的接受性学习都是必不可少的，是相互联系和相互依存的。从课程来源、成人责任、评价过程等方面分析，“DAP”思潮具有儿童中心论倾向；重视儿童家庭的影响。