如何通过听课评课促进教师的专业成长?
瑞士作家凯勒说:“一本好书就像一艘航船,带领我们从狭隘的地方驶向无限广阔的生活海洋。”书籍是哺育心灵的母乳,铸造灵魂的工具,启迪智慧的钥匙。读书,可以丰富一个人的有限人生,它虽不能改变人生的长度,但能拓展人生的宽度;读书,使我们的精神世界丰富多彩,生命之花永远灿烂,事业发展光明无限。近期,我认真地通读了沈毅校长崔允漷教授主编的《课堂观察—走向专业的听评课》一书,使我更能体味到培根所说的:“读书使人充实,讨论使人机智,笔记使人准确。”这句话的深切的现实意义。
作为教师,对于听评课并不陌生,在日常的教学中,既是教师的必修内容,也是促进教师专业成长的必要手段,由此而引起学校、领导和教师的高度重视。每个学期,学校都会给教师布置听课任务,并要求各个教研组认真组织评课活动,以期促使教师改进课堂教学,提高教学质量。
而应如何听评课,则一直是教师心中的一个盲点。如何引导教师听评课,对教师进行有效的指导,也是很多领导干部心中的一个疑惑。现实中,学校规定每位老师每周或者每学期都要坚持听课多少节,至于效果就很难预料了。老师完成任务也罢,真正学习也罢,都会郑重其事地提着椅子、怀着课本去听课。至于听什么,如何听,那就是另外一回事了;评课也是一样,同科老师往一块一凑,煞有其事,都是很正常的事,至于这节课的优缺点,老师们却大多只谈优点,至于缺点则讳莫如深了。个别组甚至在一起拉拉呱,说闲话。因为在他们心里,只要完成了学校布置的任务就可以,听课、评课只是搞搞形式、摆摆样子罢了。想想我们老师,一学期听了很多课,但大多数老师只是简单记录一下教学环节,课堂反映,教学设计是否合理以及学生的课堂回答情况。教师评课方向不明确,而且教师听课关注更多的是教学设计和教师的课堂活动,对学生的学情则很少关注甚至忽略。
《课堂观察——走向专业的听评课》一书,它是教育部哲学社会科学研究重大课题攻关项目“素质教育课程评价体系研究”研究成果之一,它是教育部人文社会科学重点研究基地重大项目“基于理论与实践对话的教学创新研究”研究成果之一,它是华东师范大学“985工程”二期哲学社会科学“教师教育理论与实践”创新基地建设成果之一。
书中列举了课堂观察框架,课堂观察的工具,从学生学习的纬度、教师教学纬度、课程性质纬度、课堂文化纬度四个方面详细列举。对教研组研究活动提供了内容基础,教研组可以基于课堂观察的目的任务和规则开展日常性的观察活动,各自承担相应的职责,然后规范地开展听评课活动。有助于保持一种长期的合作关系,教师的专业发展就会更快。读来深受启迪,颇感获益匪浅,让我学到了很多新的听评课方法。教学底线、评课标准、观察点、观察量表等等,一个个崭新名词的出现,标志着一种新的听评课范式的创新,在我们感到新鲜的同时,也有了操作的方向,非常感谢崔教授及其合作团队的贡献,使我们对听评课有了新的审视,并在反思中逐步有了新的设想。
透过这本书,我意识到,课堂观察就是指研究者或观察者带着明确的目的,凭借自身感官(如眼、耳等)以及有关辅助工具(观察表、录音录像设备等)、直接或间接(主要是直接)从课堂情境中收集资料,并依据资料作相应研究的一种教育科学研究方法。这本书,给我们确立了课堂观察的科学的流程。即:(1)确立研究问题。课堂是一个复杂的教学空间,其中有教师的教学活动,学生的学习活动,课程的呈现过程以及他们之间互动构建的课堂文化。无论哪一方面出了问题,都会影响教学质量。研究课堂实际上就是研究问题。作为课堂研究的问题,首先是真实的问题,是在这个教师执教的这个班级里目前发生的问题;其次是值得研究的问题,是若干个小问题中的核心问题,再次是能够研究的问题,是执教者和观察者的能力和水平足以驾驭的问题。(2)选择观察焦点。研究问题确立以后,就要对问题在教师或学生那里的行为表现做出假设性判断。无论是执教者还是观察者,都有着大量的一般性的课堂教学经验,对问题可能的行为表现也有模糊的感觉。所谓选择观察焦点就是把这种感觉进一步思考澄清,假设问题与行为表现之间有一定的因果关系,并据此选择观察焦点。(3)记录课堂行为。围绕观察焦点,运用记录表格,把课堂行为记录下来。要比较详细记下什么时间,什么地点,什么对象,做了一件什么事情。事情的开始、过程、结果是什么。尽可能地实事求是,不要主观猜想。(4)作出分析推论。根据课堂记录,分析推论出问题所在,以证明假想的观察焦点和研究问题之间的逻辑关系。同时,使问题的细节得以裸露。需要注意的是,如果记录材料并不支持假想,也应该坦然承认。还要注意,分析推论不要过度。(5)提出改进意见。所谓“改进意见”就是改进行为的意见。对教师来说,就是教学行为,对学生来说,就是学习行为。这里,淡化那些充实知识、提高技能、提升理念之类不着边际、不具有操作性的意见,也淡化那些需要长时间积累才能显效的意见。
透过这本书,我进一步意识到课堂观察的目的,对于自己来说,既然主动地走进了他人的课堂,当自己走出他人的课堂时,也就得问自己一句话:我在他人的课堂中得到了什么?这才是课堂观察最为根本的目的。对个人而言,在教育教学实践中,在观察他人的课堂时,重要的是学习他人的课堂经验;在反省自己的课堂时,重要的也是发现自己的课堂经验。意识到并自我肯定了自己的课堂教学经验,是学习他人的课堂经验与拓展自己的课堂优势的前提。课堂教学是一项非常个性化的工作,这就意味着每一位教师都有着属于自己的独特的课堂优势;只不过你的课堂优势可能多一点也可能少一点;你的课堂优势可能被别人认可也可能被别人否定而已。但是,没有一位教师在课堂教学中是一无是处的,只不过我们在评价教师的课堂教学时,要么通过教师间的相互比较来进行,要么以你是否足以胜任课堂教学职责为标准,而不是尽力去发现属于你自己的课堂优势。在教师比较的过程中,只认为课堂优势多于他人的教师与课堂劣势少于他人的教师才是优秀的教师;在以课堂教学职责为标准来评价教师时,只认为课堂优势超过课堂教学要求与课堂劣势低于课堂教学要求,才是合格或者优秀的教师。
作为教研组长,听课是工作中一个不可缺少的环节。会不会听课,如何通过听课指导教师提高课堂授课水平,对教师的专业成长,对学校教学工作的顺利进行,对教学质量的提高,都有着举足轻重的作用。反思自己以往的听课,确实存在很多问题,“效率低下”,“随意性较大”,往往评价不深入、不透彻、不到位,起不到良好的指导作用,现在想来是多么地幼稚。读了《课堂观察》这本书,让我有了一个新的认识,拓宽了思维,更新了思路,明确了方向。在《课堂观察》这本书中,就如何改变听评课存在的问题,崔教授提出了三大转变:简单变复杂、对立变理解、业余变专业。崔教授指出,最重要的是改变我们自己的思维方式。要考虑个体、时间、空间、情境等多种因素,把小整体放到大整体中去思考。必须正视教学的复杂性,以发杂的思维和观点去看待教学活动。无论是听评课的动机、过程还是结果,都要主张多样性的统一,并且多样性之间必须要有必要的张力。“还应该从对立思维改变为理解思维。”崔教授强调,参与听评课的人需要考虑以下三点:一是基于“现场”,要充分考虑时间、空间、资源等因素就此课论此课,不要作过多的类推或假设。二是要充分考虑教师本人的独特性,挖掘上课教师好的东西,让他充分发挥自己的优势。三是在评课时,谈到存在的问题,最好“体谅优先”,要有证据、有针对性、有建设性地提出问题并共同探讨解决方法。“除了在态度方面的改变外,最需要改变的就是“用业余的思维活方法处理专业的事情”。传统的听评课中,缺乏听评课的专门知识与技能,也缺乏专门的“听课人才”。其实,有了上课能力或研究能力,不等于就有了听评课的能力。崔教授建议,一是要注重对“听评课”的研究;二是需要对教师进行专门的教育或培训;三是要明确听评课的主体应该是教师特别是同科教师,而不是谁都可以充当听评课者。对此,我深感责任重大,反思自己的听评课,往往是听的多,而研究少。缺乏应有的理论培训,能力不足。对于非专业学科涉猎少,把握不够。今后,应当在学习专业理论的基础上,加强对听评课的研究和探索,尤其是要学习各学科的专业知识,了解各学科的特点,掌握各学科的评价要求,从而在听评课中,观察到位、评价渗透、指导有力,促进学生有效学习,推动教师专业成长,全面提升教学质量,加快学校内涵发展。
教育需要智慧,也需要努力。我越来越觉得,一名好老师、好领导,不仅需要有渊博的知识,满腔的热情,更需要有专业知识。时代呼唤有智慧的教育,要求老师保持一种“不老”的心态,时时创新,才能全面推动教育发展。教师不仅应该成为教育者,更应该成为研究者,让我们为了学生的发展积极行动起来,让听评课更规范、更有效。
毋庸置疑,上课实践是新教师逐渐适应教学工作胜任教学任务的最直接途径,所以我们通常比较重视,认真准备教案,集体备课,再二次备课,预设课堂再集中机智生成,课堂反馈,课后反思写教后记,忙得不亦乐乎。而对听课评课,却远不够重视。随着新课程改革的发展,听评课活动已成为各门学科经常性的教研活动,本文旨在提高教师对于听课评课重要性的认识,反思听评课的现状,进而探讨如何正确对待听评课,为语文教师形成良好的教研习惯、提升教育教学水平发挥教师成长中重要作用。
一、听课评课的重要性
听课类型有随堂听课和公开听课两种。普通教师一般只能听公开课,而公开课都是精心准备之课,听评课过程通过对其他教师教学问题的和经验的思考和学习领会,认识和反思自己教学方面的长处和不足,从而丰富自己教学方法,提高自己的教学水平,提升课堂的教学效率。一个学校如果有良好的听课评课氛围,每名教师能够认真进行听课评课,那么对于促进学生成绩提高,提高学校教育质量也很有帮助。
听课评课能提高教师的教学科研能力,因为每一项教科研成果都是通过听课评课来完善的。新课程活动开展时,往往邀请各门课程的专家参与听评课,指导评课,应该说为教师专业发展搭建了平台,为新的教育教学理念渗透、方法的运用提供了有效的专业辅导。教师之间、教师和学科专家之间通过直接观摩课程,学有所长,避其所短,形成自己的教学理念框架,发掘自己在教学上潜力,为教学科研打好基础,做好提升。
一线教师是新课程理念的践行者,在平时的教学中有很多困惑和发现,通过听课研究新课程,同时共同收集和感受课堂实践,相互提供教学信息,在充分拥有信息的基础上,围绕共同关心的问题进行对话和反思,对新课程教学的不断成熟发展也是有裨益的。
每个职业都有它的道德要求和必须遵循的原则,听课评课已经成为教师之间的一种文化,成为一种职业需求和分内工作。平时我们只能在校内开展听评课活动,而通过区内、市内、甚至跨市跨省教研活动,除了让我们能领略到不少优秀教师的风采,还能聆听到不少优秀的教师专业点评,这种听评课的儒雅之风对于教师师德师风的形成也发挥了作用。
二、听课评课存在的误区及不足
1.听课无准备,评课较虚假。
很多教师听课前拿个听课本直接奔教室,课前没有任何的准备工作,这当然也和教研活动的安排有关系,因为一般只知道在哪听课而不清楚听谁的课,听什么内容,所以也无从做到提前看看教材、教参,假如我教这个内容,准备怎样教。老教师这方面也许无须太多准备应该数年的教学经验已经是心中有数,但对于刚走上工作岗位的新教师一定要做好听课前的准备,这样才能做到对开课教师尊重对自己负责。
由于开课教师思想负担重、工作压力大,尽管每位听课评课的教师都会在听课评价表上打分写评语,但他们评课时碍于同行的情面,评价时说假话、空话、套话,不会坦诚交流,然而私下里对开课质量却大胆评价。也有情形是教师不敢向权威挑战,比如有时,对于一堂公开课,听课教师普遍认为课堂实效性出现了很大的问题,学生根本学不到什么知识,但由于专家们的一致认同,或者受第一个发言教师的影响,教师们的质疑就被保留在自己的心里面了,或者停留在表面现象,在讨论时就存在呢跟风现象。
2.听课无目地,评课不专业
听课教师仅仅只是为了完成学校布置的听课任务,听课节数是完成了可质量却上不去,谈自身提高很难实行。我们每天都会在教学实践中碰到一些新的问题,如重难点的把握,具有思考性的和有争议性的教学问题,如果能带着此类具体的问题和研究方向去听课,听课的目的性有了,收获自然大。
有的老师是跨学科听课,若抱着学习之态当然无可厚非,可对这门课程根本不了解,带着强烈的盲目性,完全处于被动的地位,也就不能参与到课堂中去,这样的听课其实无效,而评课也是外行人看热闹。有的教师评课总是那么几评语“教师准备充分”“教学容量大”“学生积极参与,有效教学”,让人不仅质疑有没有用心听课。尤其是语文教师还要要注意评课时的专业性和语言艺术,其实能够评课也评得专业、评得精彩的教师,势必也是个在教学上积极进取的老师。
3.听完走人散会,不做深入不研究
如果没有评课,听课也就失去了意义。我们在校内的公开课,听课教师很有可能下节课就有课要上,听完课后立刻聚在一起评课比较困难。这可以要求每位教师写听后反思,等到每周备课组活动时,安排出固定的时间,进行反馈交流,评议得失。经过全备课组教师的集体评议,大家共同总结经验修正不足,探讨如何上好一堂课或者教学内容的具体教学上,对于执教者和听课者来说,都受益匪浅。
专家点评了,同来的教师也评价了,评完了事,教研活动就这么结束了?想在教育事业上钻研的教师应当还有如同教后记般的后续工作,即深入研究,形成课堂体验感知。一般来说,比较容易完成的是研究某节课的一个片断或整节课,这样的研究就是案例研究,类似于大家写的教学反思和教学心得。还有一种我们常常忽略,是对某个课题进行研究,它需要花的时间多,可能需要几个人合力开展,这样的研究是若做得好将对很多教育前沿的老师具有重要指导意义。
三.教师如何听课评课
(一)如何听课
1.听课教师需高瞻远瞩,有一定的专业技能
有人认为,听课、评课虽然重要,但并不是很难。只要是带上听课记录本,走进教室认真听、认真评就是了。这样看待未免肤浅,听课评课虽然不必像上课那样精心策划,严密组织,但是要听出实质内容,抓住细节研究,评出水平,发挥出听课、评课的作用,并非易事。听课、评课是一门科学,也是一门技术,还是一门艺术。听课评课效果如何,不仅取决于整个教研活动安排的如何,还取决于听课评课者应该具备的学科知识以及教学理念,这是听好课、评好课的前提。只有用新的教育思想、观念、超前意识分析、透视每一节课,才能对课的优劣作出正确的判断,才能给授课教师正确的指导。因此,我们看到同样是听了一节课,有的评课老师拼凑几句话结束评课,而有的评课却没充满新意,富有创造性,抓住细节,听他的评课不仅弥补自己听课的不足,更学到不少教学知识教育理论,真可谓如沐春风。
2.听课前做好预习了解工作
区内市内的教研往往只要求准时听课,而不知道听什么。我认为可以安排一节课时间让参加教研活动的老师先去了解授课教师的教学内容,把教材找来预习一下,看看本节课的重点难点,甚至可以借助工具查查与教学内容相关的教学理念、教学理论。并且设想一下,假如自己上这一节课,会采用怎样的教学方法,以便听课时有个对比。如果听课不做准备,匆忙走进教室,不熟悉教材,不理解开课教师的教学意图,这样的听课效果就要打折扣。
3.听课要听要看要思考
(1)关注教师
所谓听课,是源于教师的“讲”而言的。课堂上的课,不仅要听,也要看。一听开课教师的语言组织和语言艺术,是否简洁到位,起承转合自然,听着轻松,易于学生接受。还要听他对教材重点的处理、难点的突破、教法学法的设计。二看教师的教,要仔细捕捉讲课者的表情,板书的设计,多媒体的熟练使用,教学基本功的展示。
(2)关注学生
学生是否有参与课堂的激情,学生是否乐于参与思考、讨论、争辩、动手操作,是否有良好的思考回答问题习惯,是否经常积极主动地提出问题等,这节课是堂表演课还是堂务实求实的真实课,思考学生究竟在本节课收获了什么,课堂的有效教学有几分,培养了学生哪些方面技能,达到了什么地步。
4.听课后及时整理比较研究
听课可以吸取别人的长处与经验,听完课后应对课堂进行反复的推敲分析。如:1.课堂教学确定怎样的教学目标,采用何种方式呈现。2. 新课如何导入,包括导入时引导学生参与哪些活动。3、创设怎样的教学情境,结合了哪些生活实际。4、采用了哪些教学方法和教学手段。5、设计了哪些教学活动步骤,巩固哪些知识。6、课堂教学氛围如何。世上没有完美的人也不能苛求有完美的课,听课老师要进行比较研究,用宽容的心态评价评价课堂教学。另外每位教师在平时长期教学活动中都已形成自己的一套的教学风格,势必会和听课老师在处理方法上有差别,大家应结合自己教学实践与实际情况,取长避短吸收他人的优势经验,从而改进自己的教学。
(二)如何评课
1.评教学目标是否完成
教学目标是教学的出发点,它的正确制订和达成,是衡量公开课课成功与否的主要标准。所以评课时首先要分析教学目标。教学目地是否明确,教学要求是否适当,即是否符合大纲、教材的要求和学生年龄实际和认识规律。其次,从目标达成来看,全课是不是围绕教学目地进行教学。还要看课堂上是否将大部分时间用于重点难点内容挖掘,重点知识和技能是否得到巩固和强化。
2.评教学思路是否清晰有序
教学目标要在教学程序中完成,因此评课其中一个重要的环节就是要对教学思路评析。教学思路是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。它反映一系列教学措施怎样编排组合,怎样衔接过渡,怎样安排详略,怎样安排讲练等。我们评教学思路,一是要看教学思路设计符不符合教学内容实际,符不符合学生实际;二是要看教学思路的设计是不是有一定的独创性,超凡脱俗给学生以清新的感受;三是看教学思路的层次,脉络是不是清晰;四是看教师在课堂上教学思路实际运作的效果。
3.评教学方法是否以学生为主体,符合学生学情
教学方法是指教师在教学过程中为完成教学目的采取的活动方式的总称。它不是教师孤立的单一活动方式,包括教师“教学活动方式,还包括学生在教师指导下”“学”的方式,是“教”的方法与“学”的方法的统一。教学方法多种多样,譬如有的教师主张语文课一定要多读,读出声音,但是高中篇目的语文内容都很长,仅仅读就需要花费十多分钟时间,若是下午的课程,根本是有口无心,读了心不知道飞哪了。
4.评课要参照学生反馈情况
一堂课的教学效果如何,学生最有发言权。教师开课后有必要进行课堂教学效果反馈,因此评课要有学生代表参与,因为教师永远无法从学生的角度对课堂进行评价,这也是教师和学生沟通交流的渠道之一。或者听课教师在课后可选择几名不同层次的学生进行调查,了解他们的感受,这有助于教师在评课时就会更加客观。
5.评开课教师的思想高度和道德水平
评价一堂课,还要从授课者的思想境界和道德水平来看这节课。高度决定视野,角度改变观念,尺度把握人生。课堂演绎的教师价值观最真实又最直接的展现。如同样听一节语文教师的开课川端康成的《父母的心》优秀的教师传达出的是浓浓的人性关怀,充满语文味。而听有的教师课多媒体准备充分教学思路也清晰,教学方法也有朗读讨论但总觉得课堂是架预设好的流水线,无色无味。两者区别,前者是为了传授语文,后者是为了开课任务。
一、听课评课的重要性
听课类型有随堂听课和公开听课两种。普通教师一般只能听公开课,而公开课都是精心准备之课,听评课过程通过对其他教师教学问题的和经验的思考和学习领会,认识和反思自己教学方面的长处和不足,从而丰富自己教学方法,提高自己的教学水平,提升课堂的教学效率。一个学校如果有良好的听课评课氛围,每名教师能够认真进行听课评课,那么对于促进学生成绩提高,提高学校教育质量也很有帮助。
听课评课能提高教师的教学科研能力,因为每一项教科研成果都是通过听课评课来完善的。新课程活动开展时,往往邀请各门课程的专家参与听评课,指导评课,应该说为教师专业发展搭建了平台,为新的教育教学理念渗透、方法的运用提供了有效的专业辅导。教师之间、教师和学科专家之间通过直接观摩课程,学有所长,避其所短,形成自己的教学理念框架,发掘自己在教学上潜力,为教学科研打好基础,做好提升。
一线教师是新课程理念的践行者,在平时的教学中有很多困惑和发现,通过听课研究新课程,同时共同收集和感受课堂实践,相互提供教学信息,在充分拥有信息的基础上,围绕共同关心的问题进行对话和反思,对新课程教学的不断成熟发展也是有裨益的。
每个职业都有它的道德要求和必须遵循的原则,听课评课已经成为教师之间的一种文化,成为一种职业需求和分内工作。平时我们只能在校内开展听评课活动,而通过区内、市内、甚至跨市跨省教研活动,除了让我们能领略到不少优秀教师的风采,还能聆听到不少优秀的教师专业点评,这种听评课的儒雅之风对于教师师德师风的形成也发挥了作用。
二、听课评课存在的误区及不足
1.听课无准备,评课较虚假。
很多教师听课前拿个听课本直接奔教室,课前没有任何的准备工作,这当然也和教研活动的安排有关系,因为一般只知道在哪听课而不清楚听谁的课,听什么内容,所以也无从做到提前看看教材、教参,假如我教这个内容,准备怎样教。老教师这方面也许无须太多准备应该数年的教学经验已经是心中有数,但对于刚走上工作岗位的新教师一定要做好听课前的准备,这样才能做到对开课教师尊重对自己负责。
由于开课教师思想负担重、工作压力大,尽管每位听课评课的教师都会在听课评价表上打分写评语,但他们评课时碍于同行的情面,评价时说假话、空话、套话,不会坦诚交流,然而私下里对开课质量却大胆评价。也有情形是教师不敢向权威挑战,比如有时,对于一堂公开课,听课教师普遍认为课堂实效性出现了很大的问题,学生根本学不到什么知识,但由于专家们的一致认同,或者受第一个发言教师的影响,教师们的质疑就被保留在自己的心里面了,或者停留在表面现象,在讨论时就存在呢跟风现象。
2.听课无目地,评课不专业
听课教师仅仅只是为了完成学校布置的听课任务,听课节数是完成了可质量却上不去,谈自身提高很难实行。我们每天都会在教学实践中碰到一些新的问题,如重难点的把握,具有思考性的和有争议性的教学问题,如果能带着此类具体的问题和研究方向去听课,听课的目的性有了,收获自然大。
有的老师是跨学科听课,若抱着学习之态当然无可厚非,可对这门课程根本不了解,带着强烈的盲目性,完全处于被动的地位,也就不能参与到课堂中去,这样的听课其实无效,而评课也是外行人看热闹。有的教师评课总是那么几评语“教师准备充分”“教学容量大”“学生积极参与,有效教学”,让人不仅质疑有没有用心听课。尤其是语文教师还要要注意评课时的专业性和语言艺术,其实能够评课也评得专业、评得精彩的教师,势必也是个在教学上积极进取的老师。
3.听完走人散会,不做深入不研究
如果没有评课,听课也就失去了意义。我们在校内的公开课,听课教师很有可能下节课就有课要上,听完课后立刻聚在一起评课比较困难。这可以要求每位教师写听后反思,等到每周备课组活动时,安排出固定的时间,进行反馈交流,评议得失。经过全备课组教师的集体评议,大家共同总结经验修正不足,探讨如何上好一堂课或者教学内容的具体教学上,对于执教者和听课者来说,都受益匪浅。
专家点评了,同来的教师也评价了,评完了事,教研活动就这么结束了?想在教育事业上钻研的教师应当还有如同教后记般的后续工作,即深入研究,形成课堂体验感知。一般来说,比较容易完成的是研究某节课的一个片断或整节课,这样的研究就是案例研究,类似于大家写的教学反思和教学心得。还有一种我们常常忽略,是对某个课题进行研究,它需要花的时间多,可能需要几个人合力开展,这样的研究是若做得好将对很多教育前沿的老师具有重要指导意义。
三.教师如何听课评课
(一)如何听课
1.听课教师需高瞻远瞩,有一定的专业技能
有人认为,听课、评课虽然重要,但并不是很难。只要是带上听课记录本,走进教室认真听、认真评就是了。这样看待未免肤浅,听课评课虽然不必像上课那样精心策划,严密组织,但是要听出实质内容,抓住细节研究,评出水平,发挥出听课、评课的作用,并非易事。听课、评课是一门科学,也是一门技术,还是一门艺术。听课评课效果如何,不仅取决于整个教研活动安排的如何,还取决于听课评课者应该具备的学科知识以及教学理念,这是听好课、评好课的前提。只有用新的教育思想、观念、超前意识分析、透视每一节课,才能对课的优劣作出正确的判断,才能给授课教师正确的指导。因此,我们看到同样是听了一节课,有的评课老师拼凑几句话结束评课,而有的评课却没充满新意,富有创造性,抓住细节,听他的评课不仅弥补自己听课的不足,更学到不少教学知识教育理论,真可谓如沐春风。
2.听课前做好预习了解工作
区内市内的教研往往只要求准时听课,而不知道听什么。我认为可以安排一节课时间让参加教研活动的老师先去了解授课教师的教学内容,把教材找来预习一下,看看本节课的重点难点,甚至可以借助工具查查与教学内容相关的教学理念、教学理论。并且设想一下,假如自己上这一节课,会采用怎样的教学方法,以便听课时有个对比。如果听课不做准备,匆忙走进教室,不熟悉教材,不理解开课教师的教学意图,这样的听课效果就要打折扣。
3.听课要听要看要思考
(1)关注教师
所谓听课,是源于教师的“讲”而言的。课堂上的课,不仅要听,也要看。一听开课教师的语言组织和语言艺术,是否简洁到位,起承转合自然,听着轻松,易于学生接受。还要听他对教材重点的处理、难点的突破、教法学法的设计。二看教师的教,要仔细捕捉讲课者的表情,板书的设计,多媒体的熟练使用,教学基本功的展示。
(2)关注学生
学生是否有参与课堂的激情,学生是否乐于参与思考、讨论、争辩、动手操作,是否有良好的思考回答问题习惯,是否经常积极主动地提出问题等,这节课是堂表演课还是堂务实求实的真实课,思考学生究竟在本节课收获了什么,课堂的有效教学有几分,培养了学生哪些方面技能,达到了什么地步。
4.听课后及时整理比较研究
听课可以吸取别人的长处与经验,听完课后应对课堂进行反复的推敲分析。如:1.课堂教学确定怎样的教学目标,采用何种方式呈现。2. 新课如何导入,包括导入时引导学生参与哪些活动。3、创设怎样的教学情境,结合了哪些生活实际。4、采用了哪些教学方法和教学手段。5、设计了哪些教学活动步骤,巩固哪些知识。6、课堂教学氛围如何。世上没有完美的人也不能苛求有完美的课,听课老师要进行比较研究,用宽容的心态评价评价课堂教学。另外每位教师在平时长期教学活动中都已形成自己的一套的教学风格,势必会和听课老师在处理方法上有差别,大家应结合自己教学实践与实际情况,取长避短吸收他人的优势经验,从而改进自己的教学。
(二)如何评课
1.评教学目标是否完成
教学目标是教学的出发点,它的正确制订和达成,是衡量公开课课成功与否的主要标准。所以评课时首先要分析教学目标。教学目地是否明确,教学要求是否适当,即是否符合大纲、教材的要求和学生年龄实际和认识规律。其次,从目标达成来看,全课是不是围绕教学目地进行教学。还要看课堂上是否将大部分时间用于重点难点内容挖掘,重点知识和技能是否得到巩固和强化。
2.评教学思路是否清晰有序
教学目标要在教学程序中完成,因此评课其中一个重要的环节就是要对教学思路评析。教学思路是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。它反映一系列教学措施怎样编排组合,怎样衔接过渡,怎样安排详略,怎样安排讲练等。我们评教学思路,一是要看教学思路设计符不符合教学内容实际,符不符合学生实际;二是要看教学思路的设计是不是有一定的独创性,超凡脱俗给学生以清新的感受;三是看教学思路的层次,脉络是不是清晰;四是看教师在课堂上教学思路实际运作的效果。
3.评教学方法是否以学生为主体,符合学生学情
教学方法是指教师在教学过程中为完成教学目的采取的活动方式的总称。它不是教师孤立的单一活动方式,包括教师“教学活动方式,还包括学生在教师指导下”“学”的方式,是“教”的方法与“学”的方法的统一。教学方法多种多样,譬如有的教师主张语文课一定要多读,读出声音,但是高中篇目的语文内容都很长,仅仅读就需要花费十多分钟时间,若是下午的课程,根本是有口无心,读了心不知道飞哪了。
4.评课要参照学生反馈情况
一堂课的教学效果如何,学生最有发言权。教师开课后有必要进行课堂教学效果反馈,因此评课要有学生代表参与,因为教师永远无法从学生的角度对课堂进行评价,这也是教师和学生沟通交流的渠道之一。或者听课教师在课后可选择几名不同层次的学生进行调查,了解他们的感受,这有助于教师在评课时就会更加客观。
5.评开课教师的思想高度和道德水平
评价一堂课,还要从授课者的思想境界和道德水平来看这节课。高度决定视野,角度改变观念,尺度把握人生。课堂演绎的教师价值观最真实又最直接的展现。如同样听一节语文教师的开课川端康成的《父母的心》优秀的教师传达出的是浓浓的人性关怀,充满语文味。而听有的教师课多媒体准备充分教学思路也清晰,教学方法也有朗读讨论但总觉得课堂是架预设好的流水线,无色无味。两者区别,前者是为了传授语文,后者是为了开课任务。
答:4、评课体现讲课者与听课者的沟通与交流。不能把评课活动开成“评判会”和“表扬会”。其实评课活动是资源共享、共同提高、不断提高教学质量的一项重要活动。评课方法是自评与互评相结合。评课者要根据课堂实际对所授课进行全面评议。听课者应该关注的事项:1、学生是否在教师的引导下积极参与到学习活动中...
答:因此,听课、评课是教师研究课堂教学,提高业务能力最有效途径。盲目性是效率的大敌,听课也是如此,教师盲目进行听课与有所准备去听课,效果大不一样,那么,听课前应做好如下准备工作。(1)熟悉教材,了解这节课编者的意图,弄清新旧知识的内在联系,熟知教学内容的重难点。(2)明确这节课教学的三维...
答:听课的老师就要善于进行比较,研究、准确地评价各种教学方法的长处和短处,并结合自己教学实际,吸收他人有益经验,改进自己的教学。在分析他人课时,听课者还要注意分析执教者课外的功夫,看 老师的教学基本功和课前备课情况。这种思考对自己也会有很大帮助。二、教师如何评课 (一)、从教学目标上分析 目标...
答:只有综合分析学生的学习行为表现和教师的教学行为,才能正确判断课堂教学是否激发、调动了学生的学习积极性,教学策略、方法、手段的运用是否适合于学生的学习基础和心理特征,学习活动的设计、组织是否有效促进了学生的学习。从学生的学习行为着眼,把学生在课堂上学习行为和教师的教学行为联系起来分析研究,这才是听、评课的...
答:但是通过本次学习,我深深地体会到要改变这种状态,既能缓解教师的心理压力,又能真正发挥听评课应有的作用,促进教师专业发展途径之一就是变听课评课为观课议课。观课议课是一种相互促进、相互成长的过程,更是一种研修的过程。观课议课对于提高教师专业素养,发展专业技能有非常好的作用,具体来说有以下...
答:只有当活动的每一个参与者都有收获和启发时,这个活动才更有意义,才能推动我们的研究更深入,更好地促进教师的专业成长。听评课只是手段,而通过听评课,切实促进教师专业发展,引导教师把握专业内容的本质,提高教师的专业意识,帮助教师形成专业特长,才是我们的目的之所在。三、教研活动民主化,激发灵感共提高。1、学校教研...
答:听课与评课方法如下:一、如何听课:做好准备:在听课前,了解要听的课程,包括教学内容、教学目标、教学方法等,这样可以更好地理解和掌握课堂内容。注意观察:在听课过程中,要关注教师的教态、语言、板书等,以及学生的反应和互动情况,这些都可以帮助你了解教师的教学风格和学生的学习状态。记录关键信息...
答:3、做好听课记录:在听课过程中,需要认真做好听课记录,包括授课教师的教学方法、教学内容、学生的表现等,以便后续进行评课和分析。4、进行评课:在评课过程中,需要从多个方面进行评价,包括教学目标、教学内容、教学方法、教学组织、学生表现等方面进行全面评价。同时还需要关注授课教师的成长和提高,提出...
答:怎样评课是“好评”——浅谈评课的几条原则 无论学校领导、教研员还是普通教师,都经常需要听课评课,那么,在通过听课评课促进教师教学水平提高的过程中,评课者该把握哪些原则,不断提高自己的评课水平呢?尽管我们常说“当局者迷、旁观者清”,但在评课中,评课者自身也很容易出现失误甚至错误,除了技术性和科学性的问题...
答:新课程改革以来,所有学校在每个学期都开展了听课评课活动,形势上可谓轰轰烈烈!但在实际进行中,有许多教师流于形势,只是应付差事,并没有真正起到提高自己的作用。于是,这些教师常常牢骚满腹,却不知:听课评课是提高自己的最佳途径,许多优秀教师正是通过不断地听课评课成长起来的。为了使大家能真正从听课评课中汲取更多的...