结合实际,你是如何理解学前儿童发展心理学的一般规律的？
学前心理学是研究从初生到入学前儿童即0-6、7岁儿童的心理发生发展规律的科学，是心理学的一个分支。 心理发展规律是指心理发展过程中的本质联系和本质特征。学前儿童心理发展规律主要包括以下四个方面： 1. 研究学前儿童各种心理过程的发生和发展趋势 学前儿童并不是一出生就具备了人类的各种心理过程，其各种心理过程的发展是有一定的顺序和发展方向的，且这些顺序和发展方向是带有客观规律性的，不以人们的意志为转移的。学前心理学的重要研究内容之一就是探讨学前儿童各种心理过程带有规律性的发生发展趋势。 2. 研究学前各年龄阶段的心理特征 研究学前儿童各种心理过程的发生发展趋势是从纵向角度来谈的，而研究学前各年龄阶段的心理特征则是从横向角度来看。学前儿童心理发展的各个年龄阶段会有规律地出现各自特有的、与其他年龄阶段不同的、典型的特征。 3. 研究儿童心理发展的个别差异 学前儿童的心理是各个不同、因人而异的，但个别差异的表现也是有规律可循的。不仅要研究儿童心理发展的个别差异的表现及其规律，更重要的是要研究这些差异是怎么形成的。 4. 探讨关于儿童心理发展的基本理论问题 主要是探讨学前儿童心理发展的动因，影响因素以及各种因素如何相互作用的规律等问题。 以上四个方面实际上也就是学前心理学的具体研究内容。
语言是人类特有的一种高级神经活动形式，也就是巴甫洛夫所说的第二信号系统，它与第一信号系统紧密地相互作用着。新生儿已经具备了一套完整的发音器官。语言的发展和婴儿的运动发展有着密切关系。在出生后三个月，婴儿的哭声对成人已有第二信号的意义，表达了他的感觉和要求。出生后半年以内，婴儿和成人交往，只能用表情或动作等方式来进行。随着月龄的增长，这种简单的交往形式不能满足婴儿智力发展的需要，这个矛盾就推动着语言的发生。 婴儿动作的发展，各种精神活动的发展，认识范围的扩大及认识能力的提高，为语言的发生准备了条件。高级神经活动的发展和语言器官的成熟，使语言的发生具备了生理根据。在正常的保育条件下，生后6、7个月是语言开始逐渐发生的时期。婴儿语言的发生，首先表现在开始注意别人所说的词，以后自己就学会说出最简单的词。 新生儿最初只会用“哭”声来表达对环境的反应。 2、3个月时，如果成人和他用“呃！啊！”之音谈笑，他就会和成人“呃、啊”起来，表现很愉快。但这种声音还不是语言。 4、5个月会发出声音来引人注意，似乎想用声音来和成人谈话。 6、7个月会发出不同的声音表示不同的反应，如饥饿、疼痛、不满等，但是音节不够清楚。这时，他已经能够理解成人对他的态度和语言，如果骂他，他会不高兴或是放声哭起来。如果给他快乐的表情，他会表现得很活跃，同时会模仿他人的动作，例如作拍手、再见、伸手要抱等动作，这些动作表示必须要与语言同时出现，使婴儿能够渐渐地将语言和动作联系起来。 7、8个月当成人和他说话时，他会作回答性的动作，开始会重复某一音节。这时候要很好地引导他，要将语言和实物联系起来。例如指着电灯说：这是“电灯”，以后你问他电灯在哪里？他就会转向电灯的方向，并用手指着，同时发出声音。这种发音，虽然还不是语言，但是它在锻炼发音器官，为模仿成人的语言打下了基础。 9、10个月对成人的语言理解能力越来越加强，但还不成音节。 1岁左右会叫“妈妈”，因为“ma”这个音最容易发出。同时妈妈是最亲近的人，所以，这个词在与婴儿交往的过程中重复的次数最多。此后大约能说出20～30个词来，这些词已能按词意起作用。 语言的发展使婴儿高级神经活动进入一个质变的阶段，第一年不会说话的婴儿，对外界物体只能认识它外在的性质，如大小、形状等，待他逐渐会说话时，就能认识物体的基本性质（如铁、木等）。由此可见一岁的婴儿，已经开始掌握了词，并已开始用语言形式和人们交往。从这个过程中可以看到婴儿的语言发展，是随着月龄增长和与成人的交往过程中学来的。如果婴儿生长过程中和成人的交往很少，每天只见面而不说话，那么，在这种环境中成长的孩子，语言器官发展很慢，情绪不会很好，健康也可能受到影响。 总之，婴儿和成人接触的过程，就是学习过程，成人和婴儿的接触也就是教育孩子的过程。只要将动作和语言统一起来，就能使婴儿的听觉器官不断地发展。随着各种东西对视觉器官的不断刺激，眼界也逐渐扩大，婴儿的语言就会获得正常的发展。学龄前期幼童的语言行为能力
幼儿期是儿童心理发展的飞跃时期,其心理过程在开始还保持着具有形象性和不随意性的特点,而后各种心理过程的抽象概括性和随意性逐步发展起来. 心理发展的基本特征 （1）连续性与阶段性 （2）定向性与顺序性 （3）不平衡性 （4）差异性 儿童发展的特点 儿童的发展包括生理发展和心理发展两方面,即是其生理成熟与其个性心理品质的形成与变化的复杂过程.在这里,生理成熟是指儿童个体作为一个生物体,其生理结构和生理机能的发展是一种纯粹的生物性演变过程.而个性心理品质的形成和演化过程,却是一个以个体的生理成熟为基础,并与其生理机能的发展混为一体、互为表里的过程.生理机能是人的外在心理品质和行为表现的内部生理机制. 人类作为一种生物体,有其自身发展变化的生物学特点,而人类个体的发展变化,作为生物性个体与环境条件相互作用的结果,也必然受到人类发展特点的制约,表现出特有的规律性.儿童发展的规律性,就是在儿童随其年龄增长、身体和心理变化中普遍存在的特点.概括而言,儿童发展表现出如下五种普遍特点. （一）顺序性 在儿童的发展过程中,无论其身体的发展和心理的发展,都表现出一种稳定的顺序.例如,儿童身体发展方面,就整体结构的发展而言,其顺序是头部首先得到发展,而后是躯干和四肢的发展,这也是为什么孩子越小,其头部在身高中比例越大的原因.在骨骼与肌肉的协调发展中,首先得到发展的是大骨骼与大肌肉,而后才是小骨骼与小肌肉群的发展与协调.所以,儿童行动能力的发展中,依照着翻身、坐、站、走和跑,然后才有可能写字、绘画等精细动作出现这样一种不变的顺序.儿童的认知和思维能力的发展,遵循着先具体后抽象的秩序.在儿童身心发展过程中,所表现出的这种顺序是固定不变的.先前的发展变化,又是其顺序序列中紧随其后的发展和变化的基础,顺序性所具有的这一特点,使儿童身心发展成为一种连续的、不可逆转的过程. （二）不平衡性 不平衡性,是指在连续不断的发展过程中,儿童身心发展的速度并不是完全与时间一致的匀速运动,在不同的年龄段,其发展的速度和水平是有明显差异的.一般认为,新生儿（出生第一年）与青春期（13.14岁～15.16岁）,是儿童身心发展的两个高速发展期.不平衡性,是指在儿童发展过程中身体和心理发展并不完全协调、统一的现象.就儿童发展的整体而言,生理成熟是先于心理成熟的.十几岁的孩子就其身体发育来看,已经很接近成人的水平了,而其心答：(1)学前教育对儿童大脑发展的影响:脑科学研究表明，学前期是人脑发展最迅速、最重要的奠基时期，尤其0~3岁时大脑发育最快，可塑性最强。在学前期加强对学前儿童的关爱，尤其是保证合理的营养和良好的健康护理，促使他们大脑发育得更快，扩大大脑发育的潜能。(2)学前教育对儿童认知发展的影响:认知能力在学...
答：（一）幼儿的全面发展是幼儿自身应有的需要和权利。1998年11月20日联合国大会一致通过了《儿童权利公约》，公约指出生存与发展是儿童的基本权利。《规程》中的第六条也体现了对幼儿发展权利和保护的重视。（二）幼儿的全面发展应是指幼儿体、智、德、美等几大方面都发展。由于体、智、德、美这几方面...
答：儿童的发展是整体的、全面的发展而不是片面的发展 1. 心理品质的全面发展 人的心理品质是客观世界作用于人脑所产生的精神现象，是一切动物所不可能有的精神力量。它既包括智力品质，诸如注意力、观察力、记忆力、思维力、想像力、自学能力、操作和创造能力等；也包括非智力品质，如习惯、兴趣、情感、意志...
答：①发展决定教育。儿童发展的状况制约着学前教育的难易程度，决定了教育的内容和方 式，儿童发展制约着教育，教育从属于发展。比如，3-6岁幼儿的思维以具体形象思维为主，尚未达到抽象逻辑思维的水平，因此，幼儿园的教育就最好是建立在表象水平的基础之上。又比如，幼儿园孩子的生活能力还没有发育成熟，...
答：1.学前儿童全面发展教育是指以学前儿童身心发展的显示与可能为前提，以促进学前儿童在体、智、德、美诸方面全面和谐发展为宗旨，并以适合学前儿童身心发展特点的方式、方法、手段加以实施的、培养学前儿童素质的教育。对学前儿童实施全面发展教育是我国学前几教育的基本出发点，也是我国学前教育法规所规定的...
答：2～3岁的孩子有很好的记忆力，他能很快地背会一首儿歌、古诗；跟随成人到过某个亲友家，再路过时他能说出这是谁家。到了4岁，他不仅能记住这些，而且能有意识地记住许多事情，他的理解记忆在迅速提高。简述学前儿童身心发展的特点和规律3 幼儿心理发展的一般特点：1．认识活动的具体形象性 幼儿...
答：(1)学前儿童发展是有规律进行的。①个体发展从简单到复杂；②个体发展都要经过由一般到特殊的过程；③个体发展是由头到脚，由中间向四周进行的(方向性和顺序性)。(2)学前儿童发展是一个系统的整体。为了便于分类和进行研究，我们一般会将学前儿童的发展初步分为生理发展、认知发展、情感和社会性发展三个...
答：学前教育与儿童发展是一个复杂、动态的相互作用、相互制约的过程。从根本上讲，我们认为学前教育在儿童发展过程中起诱导作用，是儿童发展的必要条件。1、环境（教育）促进胎儿的发展 2、环境（教育）促进新生儿的发展 3、环境和教育诱导学前儿童的发展 ...
答：1、提高幼儿运动技能 幼儿园孩子由于年龄比较小，动作协调性及灵敏性都不强，通过多参加体育游戏形式的活动，可以有效提高孩子的运动技能。针对不同年龄的孩子进行差异化运动锻炼，比如转、跳、钻呼啦圈，同时老师给幼儿讲述正确运动方法。调动每个人的积极性，可以有效激发他们提高各项运动技能。2、培养愉快的...
答：1、判断形式的间接化：从判断形式看，学前儿童的判断从以直接判断为主，开始向间接判断发展。直接判断，主要是感知形式的判断，不需要复杂的思维加工，比如，3岁儿童指着一个带红领巾的女孩说是“王老师的小姐姐，”这是根据感知的特征来判断，是真正使用概念进行的，年龄较大的幼儿就会说：“王老师的女儿...
