如何在对幼儿的教育过程中渗透德育？
将德育渗透于一日活动之中是最有效的途径在日常生活中,幼儿教师要善于将幼儿良好生活习惯和行为习惯的培养渗透到幼教中去。
如何做一名好老师：
1、心中有爱。
好教师，心中要有爱，这种爱不仅是对工作的热爱，更是对学生的关爱。 用真爱去关心学生。对“好学生”关爱备至，而对“差学生”更应加倍的关爱与呵护。
用爱去发现他们学习上每一点滴的进步，去寻找他们生活、品德上每一个闪光点，加以充分的肯定和激励，让他们感到温暖，增强自信，缩小师生间心灵上的距离，使他们把教师当成知心朋友。融洽的师生关系可提高学生的学习效率，从而产生对教师的信任感，尊敬感。
所以一个好老师首先要具备的就是仁爱之心。要能从学生成长的出发，关注学生学习品质的形成，要成为学生学习的朋友，学习的知己，成为学生生命成长的同行者，领路者和鼓励者。
2、提升素质。
俗话说：“活到老，学到老。”要给学生一杯水，自己必须先有一桶水。我认为要做一名好老师，甚至必须有一河的活水。
这就要求我们不断学习，具备扎实的专业基础。
3、广阔的知识面。一个好的老师不会把自己仅仅局限的自己的专业方面，同时还要有相当的知识储备。
就像我们经常听到的那句话“你要教给别人一瓢水，首先你自己得有一桶水”。作为老师，在不断提高自身专业水平的同时，也要扩大知识容量。一个博学的老师总是更容易受到学生的爱戴的。
⼀、加强师德修养，确⽴幼⼉德育内容
幼⼉园德育⼯作体系中明确提出了幼⼉德育总⽬标：萌发幼⼉爱祖国、爱家乡、爱集体、爱科学的情感，培养诚实、⾃信、好问、友爱、勇敢、爱护公物、克服困难、讲礼貌、守纪律的良好品德⾏为和习惯，以及活泼、开朗的性格。教师本⾝的品质是养成幼⼉品格的重要因素，⾝教重于⾔教。模仿是孩⼦学习的⼿段，只有品质优良的教师才能培养优良品德的⼈才。
⼆、树⽴强烈的渗透意识，使德育教育深⼊⾻髓。
孔子曰：“少成若成天性，习惯如然。”一个人小时侯养成的习惯是常稳固的，终都会起到作。幼儿园一日生活及各个环节都渗透着德育因素，“时时有德育，处处有德育。” 教师们在掌握本学科教育要求的同时，还应理解德育⼤纲的精神实质，使德育要求渗透到具体计划中去，并根据这些要求来设计活动，布置环境，使之有明确的⽬的性、计划性。不仅如此，⽼
师在⽇常⽣活和各个环节中，善于利⽤环境中的有利因素和偶发事件，对幼⼉进⾏随机教育，既注重德育的显性渗透，也不忽视德育的隐性渗透，真正把德育要求落实到每个幼⼉。
三、探索幼⼉德育教育的实施
1.德育渗透在细节
幼儿园是幼儿生活的第二场所，幼儿在幼儿园生活的时间非常长，在幼儿园的一日生活中，幼儿总是会出现各式各样的问题。然而在这些问题中总会看到幼儿的品德问题，所以培养幼儿的良好品格应该体现在日常的生活中。在纷繁琐碎的互动中，老师要抓住机会及时对幼儿进行德育教育，将良好的品德教育及时种植在幼儿的心田中。比如站队，教师要和幼儿说清楚，这是遵守秩序的体现，也是一个人的修养的体现。坚持站队就是坚持秩序，就是为未来成为一个合格的公民做努力。在每一个细节中坚持德育教育，是幼儿园教育必须要遵守的关键。在午餐前，要让幼儿学会感恩，感谢农民的辛苦劳动，感谢食堂阿姨的辛苦劳动。体会到别人的劳动和付出是不容易的。学会感恩就是学会做人。所以教师应该注重每个细节，并针对细节对幼儿渗透德育。
2.德育渗透在教育
幼儿园教师是幼儿行为的引导者，是幼儿可以模仿的榜样，教师在教育活动中的一言一行都会影响幼儿将来的行为，所以教师在教育中不仅要渗透德育，并且要做好自身的示范，例如礼貌待人，不仅当幼儿家长来接幼儿时要有礼貌，在平时与幼儿交谈、活动的过程中，要高标准严要求自己，争取每一句话都是尊重幼儿的，并且讲礼貌。在教育过程中时刻注重幼儿的表现，对于幼儿好的行为及时提出表扬，针对幼儿不好的方面要及时提出建议，并帮助幼儿改进，在日常教育中便很好的完成了德育工作，并且渗透教育是在潜移默化的影响着幼儿，更有利于帮助幼儿品德的形成，有利于改正幼儿言行不一的表现。
德育的内容相当广泛，既包括孩子纯真的品质，又包括生活细节中显示出来的个人修养、人际交往中表现出的大度与真诚。
这些优秀品质的养成不是一蹴而就的，需要在孩子的日常行为中，潜移默化地慢慢渗透。
1.在衣、食、住、行中渗透德育
从早上入园，教师就应教育孩子讲文明、讲礼貌，如和老师问好，与家长道别。
进入教室后，应让他们自己擦桌子、摆桌椅，进行力所能及的劳动。
一日三餐前，教育他们讲究卫生，饭前便后要洗手，热爱劳动，珍惜粮食，从小培养他们勤俭节约的良好品质。
另外，在升旗活动中还要教育孩子热爱祖国、热爱党，在参加各类活动中培养他们热爱大自然、热爱生活、热爱集体的美好情感。
2.在教学活动中加强德育
传统教育中，孩子的知识、品德、习惯百分之八十都来自于学校的课堂。
所以，课堂教育就显得尤为重要。
那么，在幼儿园的课堂教学中要怎样加强品德教育呢？
在幼儿园的每一节课中，教师都要用滴水穿石、润物无声的精神对孩子不厌其烦地进行一次次的启发、熏陶、感染，从语言的表现到行动的实践，让品德教育真正走进课堂，让品德教育达到事半功倍的效果。
幼儿园的教材是人们的知识、智慧、才能的汇集，蕴含着丰富的思想品德内容，所以我们要用好教材，用鲜艳的色彩、生动的故事、栩栩如生的绘画吸引幼儿，在孩子的心里种下一棵品德教育的种子。
比如，在听故事的过程中启迪幼儿的智慧；在动手描绘各种图案的过程中健全孩子的的人格；在歌声嘹亮的音乐课中培养孩子对艺术的向往之情。
总之，我们要寓德育于各科教学之中，让品德教育在课堂中扎根、开花、结果。
3.在实践活动中强化德育
孩子在衣食住行、课堂教学中获得的各种优良品质，最后都要回归到生活这个大环境中去实践。
所以，要在实践活动中强化德育。
比如，在户外体育活动拍皮球的游戏中突然出现这样一种情况：一个孩子的皮球飞了出去，另一个孩子帮他捡了回来。其中一个孩子说出了“谢谢”这样的礼貌用语。
这时，教师就要善于抓住教育的时机及时表扬这两个孩子，把他们作为当天的学习典型，放大他们的这一行为，肯定他们的优点，为全班学生树立品德教育的好榜样。
相反，针对活动中出现的孩子争抢、打骂等现象，教师要及时引导幼儿讨论，这样的做法对不对？为什么？应该怎样做？
这些都是生活中最鲜活的教育素材，教师应抓住这些契机进行品德教育。
参考文献：
[1]裘惠芳.浅谈如何对幼儿进行德育教育[J].都市家教(上半月),2012(4):244~245.
[2]林瑞云,吴小昭.对幼儿进行思想品德教育的初步尝试[J].教育评论,1989(6):39~40.
由于幼儿有很强的向师性,喜欢模仿老师,老师的许多言行都能够较明显地体现在幼儿的一举一动中,老师的话语是孩子们的口头禅,老师的动作是孩子们的模仿秀,孩子们写的字是师体,孩子们说的话是师腔……这种影响虽无法准确量化,但作用是不容忽视的,也足以说明教师自身的品质可以辐射到幼儿的认知世界,导向于幼儿的行为习惯,也必定作用于幼儿品格的形成。 师德是进行幼儿德育的活资源,教师优良的自身品质通过潜移默化可转化为幼儿某种行为规范,并逐步发展为良好习惯。作为教师,要懂得修己之德就是最好的践行“身教胜于言传”,从平时易忽视的细节做起,改变一些认识上的随意,纠正一些言行上的不足,使其不断规范、美化,这样就可以在幼儿的心目中树起好行为的标准,立起好行为的榜样,给予幼儿正确的情感认知和行为导向,使幼儿在倾向化模仿中感知行为,内化品质。 充分发挥优良师德的渗透转化作用,就能使师德与幼儿行为习惯之间建立起对等效应,产生以“德”促德的教育效果。 二、环境渗透,文化润德 教育研究表明,人的行为变化不仅是由个人的内在因素单独决定的,而是由它与环境相互作用来决定的。对幼儿进行品德教育,就要从幼儿的年龄特点出发,全面衡量整体发展的需要和不同个体的差异,合理构建适合幼儿的富有教育意义的外部环境,实施环境德育,并借助这一外部作用的渗透,强化幼儿内心的认同,促成幼儿行为的认可。 环境是文化,是实施德育的一种载体,他可以通过视觉、听觉阅读等方式传递信息,使幼儿在不知不觉中受到熏陶启发,丰富道德情感,增长道德认知,催化道德行为。创建幼儿德育环境要抓住以下几点: 1. 教育性。要有主题、有计划、有目的的开展,保证幼儿能从中受到某方面的道德启迪。如在教学楼的墙壁上设计布置各种小动物欢聚的版块,营造出友好和平的氛围,让幼儿从中感受到融洽相处的和谐。 2. 趣味性。环境布置一定要符合幼儿的认知特点,要能激起幼儿融入环境的兴趣。如将土豆、扁豆、荞麦这些家乡特产打扮成一个个可爱的卡通形象,拉近与幼儿的心理距离,让他们乐在喜爱之中。 3. 参与性。要突出发展主体,尽可能为幼儿多创造参与的机会和空间,带给幼儿更多直接体验,给予幼儿更深的影响。如“可爱的祖国”展览,可带领幼儿共同收集资料,一起布置展板,在主动参与和教师的感染下接受爱国情感的启蒙。 4. 延伸性。要将环境创设与相关德育活动结合起来,通过扩大德育渗透的空间与时间,增强德育效果。如让幼儿感受家乡的发展变化,可结合环境再配合看、听、找、说等活动让幼儿多方式持久参与,加深体验,加浓情感。 5. 发展性。环境创设要随幼儿的发展不断变换内容与方式,以适应幼儿道德品质发展的需要。如区角剪纸环境,小班时可通过收集现成剪纸作品布置,到中班和大班时,就需要用幼儿自己的作品来设计。 三、活动渗透,过程育德 步入幼儿园,幼儿的认知快速发展,道德观念开始萌芽,此时正是一个人良好品德行为雏形形成的关键时期。由于现代家庭条件优越等状况,导致一部分孩子养成了一些不利于品德发展的行为习惯,对于教师来说,应发挥园内集体教育优势,通过各种德育活动,逐渐使幼儿建立正确的道德行为,养成良好的道德习惯。 1. 利用常规教育渗透德育。日常生活是德育的起点,也是归宿,从常规教育入手,将品德教育融入生活,随时随地渗透德育。如要求、指导幼儿自己整理书包、摆放桌椅、穿衣系带……经过一段时间的练习,幼儿不仅学会怎么做,也养成自己做的习惯。 2. 利用传统节日渗透德育。在妇女节时,向幼儿介绍妇女节,要求幼儿做一些力所能及的事情:给奶奶、妈妈送一句祝福的话,制作一份节日礼物,帮家人做一件家务活等,并在班里进行交流,这样的感恩教育能使幼儿在行动中懂得尊敬长辈,增进亲情。 3. 利用体育游戏渗透德育。体育游戏内容丰富,形式多样,是幼儿最喜欢的活动之一,有效利用,能为德育提供更广阔的舞台。如在玩老鹰捉小鸡中领悟团结协作的重要,在玩皮球中学会互相谦让,在活动结束后收拾整理玩具中锻炼自我管理能力等。 4. 利用地方文化渗透到德育。不同的地方都有各具特色的文化,这些都可以作为地方特色德育资源,通过组织外出社会活动开展品德实践教育。如带领幼儿参观红军会师园,看红军照片,听红军故事,进行革命传统教育,给幼儿的心灵播下不怕困难、勇敢顽强……的情感种子。 四、同步渗透,合力固德 家庭教育是学校教育的必要补充,可以起到有效巩固和提高学校教育成果的作用。但由于种种原因,许多家庭与学校在教育观念与行为上都不能处在同步的轨道,虽有这样那样形式上的合作,却不能形成真正的教育合力,家园相互认知的程度处于浅层,缺乏共识。因此,在实施幼儿德育过程中,保持教育的一致性、形成教育合力是实现家园共育的关键。 有效沟通是家园达成共识的保证,除以往常用的家长会、联系册、个别访谈等方式外,我们还可以借助网络,利用校园网、QQ群、博客、邮箱等建立多种合作平台,多样化沟通方式不仅便捷了家园联系,还增强了家园德育信息的流通与互动,使园内德育多层面渗透于家庭教育,如家长可以了解到家庭对幼儿品德形成的重要性,应从小培养孩子热爱劳动的品质等,同时老师也可了解到幼儿在家与园表现的异同。双方建立了更为广泛的认知,便可赢得家长内心的认同与行为的支持,使家园德育保持步调一致,产生合力,则更有利于促进幼儿良好行为习惯的养成。 幼儿良好行为习惯的形成是一个动态增长的过程,需要我们利用好各种德育资源,创造教育机会,将德育渗透到幼儿学习、游戏、生活、劳动等日常生活中,渗透到幼儿与他人的交往中,持之以恒,常抓不懈,促使幼儿在具体的行动中孕育行为准则,养成行为习惯,塑造优秀品质
由于幼儿有很强的向师性,喜欢模仿老师,老师的许多言行都能够较明显地体现在幼儿的一举一动中,老师的话语是孩子们的口头禅,老师的动作是孩子们的模仿秀,孩子们写的字是师体,孩子们说的话是师腔……这种影响虽无法准确量化,但作用是不容忽视的,也足以说明教师自身的品质可以辐射到幼儿的认知世界,导向于幼儿的行为习惯,也必定作用于幼儿品格的形成。 师德是进行幼儿德育的活资源,教师优良的自身品质通过潜移默化可转化为幼儿某种行为规范,并逐步发展为良好习惯。作为教师,要懂得修己之德就是最好的践行“身教胜于言传”,从平时易忽视的细节做起,改变一些认识上的随意,纠正一些言行上的不足,使其不断规范、美化,这样就可以在幼儿的心目中树起好行为的标准,立起好行为的榜样,给予幼儿正确的情感认知和行为导向,使幼儿在倾向化模仿中感知行为,内化品质。 充分发挥优良师德的渗透转化作用,就能使师德与幼儿行为习惯之间建立起对等效应,产生以“德”促德的教育效果。 二、环境渗透,文化润德 教育研究表明,人的行为变化不仅是由个人的内在因素单独决定的,而是由它与环境相互作用来决定的。对幼儿进行品德教育,就要从幼儿的年龄特点出发,全面衡量整体发展的需要和不同个体的差异,合理构建适合幼儿的富有教育意义的外部环境,实施环境德育,并借助这一外部作用的渗透,强化幼儿内心的认同,促成幼儿行为的认可。 环境是文化,是实施德育的一种载体,他可以通过视觉、听觉阅读等方式传递信息,使幼儿在不知不觉中受到熏陶启发,丰富道德情感,增长道德认知,催化道德行为。创建幼儿德育环境要抓住以下几点: 1. 教育性。要有主题、有计划、有目的的开展,保证幼儿能从中受到某方面的道德启迪。如在教学楼的墙壁上设计布置各种小动物欢聚的版块,营造出友好和平的氛围,让幼儿从中感受到融洽相处的和谐。 2. 趣味性。环境布置一定要符合幼儿的认知特点,要能激起幼儿融入环境的兴趣。如将土豆、扁豆、荞麦这些家乡特产打扮成一个个可爱的卡通形象,拉近与幼儿的心理距离,让他们乐在喜爱之中。 3. 参与性。要突出发展主体,尽可能为幼儿多创造参与的机会和空间,带给幼儿更多直接体验,给予幼儿更深的影响。如“可爱的祖国”展览,可带领幼儿共同收集资料,一起布置展板,在主动参与和教师的感染下接受爱国情感的启蒙。 4. 延伸性。要将环境创设与相关德育活动结合起来,通过扩大德育渗透的空间与时间,增强德育效果。如让幼儿感受家乡的发展变化,可结合环境再配合看、听、找、说等活动让幼儿多方式持久参与,加深体验,加浓情感。 5. 发展性。环境创设要随幼儿的发展不断变换内容与方式,以适应幼儿道德品质发展的需要。如区角剪纸环境,小班时可通过收集现成剪纸作品布置,到中班和大班时,就需要用幼儿自己的作品来设计。 三、活动渗透,过程育德 步入幼儿园,幼儿的认知快速发展,道德观念开始萌芽,此时正是一个人良好品德行为雏形形成的关键时期。由于现代家庭条件优越等状况,导致一部分孩子养成了一些不利于品德发展的行为习惯,对于教师来说,应发挥园内集体教育优势,通过各种德育活动,逐渐使幼儿建立正确的道德行为,养成良好的道德习惯。 1. 利用常规教育渗透德育。日常生活是德育的起点,也是归宿,从常规教育入手,将品德教育融入生活,随时随地渗透德育。如要求、指导幼儿自己整理书包、摆放桌椅、穿衣系带……经过一段时间的练习,幼儿不仅学会怎么做,也养成自己做的习惯。 2. 利用传统节日渗透德育。在妇女节时,向幼儿介绍妇女节,要求幼儿做一些力所能及的事情:给奶奶、妈妈送一句祝福的话,制作一份节日礼物,帮家人做一件家务活等,并在班里进行交流,这样的感恩教育能使幼儿在行动中懂得尊敬长辈,增进亲情。 3. 利用体育游戏渗透德育。体育游戏内容丰富,形式多样,是幼儿最喜欢的活动之一,有效利用,能为德育提供更广阔的舞台。如在玩老鹰捉小鸡中领悟团结协作的重要,在玩皮球中学会互相谦让,在活动结束后收拾整理玩具中锻炼自我管理能力等。 4. 利用地方文化渗透到德育。不同的地方都有各具特色的文化,这些都可以作为地方特色德育资源,通过组织外出社会活动开展品德实践教育。如带领幼儿参观红军会师园,看红军照片,听红军故事,进行革命传统教育,给幼儿的心灵播下不怕困难、勇敢顽强……的情感种子。 四、同步渗透,合力固德 家庭教育是学校教育的必要补充,可以起到有效巩固和提高学校教育成果的作用。但由于种种原因,许多家庭与学校在教育观念与行为上都不能处在同步的轨道,虽有这样那样形式上的合作,却不能形成真正的教育合力,家园相互认知的程度处于浅层,缺乏共识。因此,在实施幼儿德育过程中,保持教育的一致性、形成教育合力是实现家园共育的关键。 有效沟通是家园达成共识的保证,除以往常用的家长会、联系册、个别访谈等方式外,我们还可以借助网络,利用校园网、QQ群、博客、邮箱等建立多种合作平台,多样化沟通方式不仅便捷了家园联系,还增强了家园德育信息的流通与互动,使园内德育多层面渗透于家庭教育,如家长可以了解到家庭对幼儿品德形成的重要性,应从小培养孩子热爱劳动的品质等,同时老师也可了解到幼儿在家与园表现的异同。双方建立了更为广泛的认知,便可赢得家长内心的认同与行为的支持,使家园德育保持步调一致,产生合力,则更有利于促进幼儿良好行为习惯的养成。 幼儿良好行为习惯的形成是一个动态增长的过程,需要我们利用好各种德育资源,创造教育机会,将德育渗透到幼儿学习、游戏、生活、劳动等日常生活中,渗透到幼儿与他人的交往中,持之以恒,常抓不懈,促使幼儿在具体的行动中孕育行为准则,养成行为习惯,塑造优秀品质。
由于幼儿有很强的向师性,喜欢模仿老师,老师的许多言行都能够较明显地体现在幼儿的一举一动中,老师的话语是孩子们的口头禅,老师的动作是孩子们的模仿秀,孩子们写的字是师体,孩子们说的话是师腔……这种影响虽无法准确量化,但作用是不容忽视的,也足以说明教师自身的品质可以辐射到幼儿的认知世界,导向于幼儿的行为习惯,也必定作用于幼儿品格的形成。 师德是进行幼儿德育的活资源,教师优良的自身品质通过潜移默化可转化为幼儿某种行为规范,并逐步发展为良好习惯。作为教师,要懂得修己之德就是最好的践行“身教胜于言传”,从平时易忽视的细节做起,改变一些认识上的随意,纠正一些言行上的不足,使其不断规范、美化,这样就可以在幼儿的心目中树起好行为的标准,立起好行为的榜样,给予幼儿正确的情感认知和行为导向,使幼儿在倾向化模仿中感知行为,内化品质。 充分发挥优良师德的渗透转化作用,就能使师德与幼儿行为习惯之间建立起对等效应,产生以“德”促德的教育效果。 二、环境渗透,文化润德 教育研究表明,人的行为变化不仅是由个人的内在因素单独决定的,而是由它与环境相互作用来决定的。对幼儿进行品德教育,就要从幼儿的年龄特点出发,全面衡量整体发展的需要和不同个体的差异,合理构建适合幼儿的富有教育意义的外部环境,实施环境德育,并借助这一外部作用的渗透,强化幼儿内心的认同,促成幼儿行为的认可。 环境是文化,是实施德育的一种载体,他可以通过视觉、听觉阅读等方式传递信息,使幼儿在不知不觉中受到熏陶启发,丰富道德情感,增长道德认知,催化道德行为。创建幼儿德育环境要抓住以下几点: 1. 教育性。要有主题、有计划、有目的的开展,保证幼儿能从中受到某方面的道德启迪。如在教学楼的墙壁上设计布置各种小动物欢聚的版块,营造出友好和平的氛围,让幼儿从中感受到融洽相处的和谐。 2. 趣味性。环境布置一定要符合幼儿的认知特点,要能激起幼儿融入环境的兴趣。如将土豆、扁豆、荞麦这些家乡特产打扮成一个个可爱的卡通形象,拉近与幼儿的心理距离,让他们乐在喜爱之中。 3. 参与性。要突出发展主体,尽可能为幼儿多创造参与的机会和空间,带给幼儿更多直接体验,给予幼儿更深的影响。如“可爱的祖国”展览,可带领幼儿共同收集资料,一起布置展板,在主动参与和教师的感染下接受爱国情感的启蒙。 4. 延伸性。要将环境创设与相关德育活动结合起来,通过扩大德育渗透的空间与时间,增强德育效果。如让幼儿感受家乡的发展变化,可结合环境再配合看、听、找、说等活动让幼儿多方式持久参与,加深体验,加浓情感。 5. 发展性。环境创设要随幼儿的发展不断变换内容与方式,以适应幼儿道德品质发展的需要。如区角剪纸环境,小班时可通过收集现成剪纸作品布置,到中班和大班时,就需要用幼儿自己的作品来设计。 三、活动渗透,过程育德 步入幼儿园,幼儿的认知快速发展,道德观念开始萌芽,此时正是一个人良好品德行为雏形形成的关键时期。由于现代家庭条件优越等状况,导致一部分孩子养成了一些不利于品德发展的行为习惯,对于教师来说,应发挥园内集体教育优势,通过各种德育活动,逐渐使幼儿建立正确的道德行为,养成良好的道德习惯。 1. 利用常规教育渗透德育。日常生活是德育的起点,也是归宿,从常规教育入手,将品德教育融入生活,随时随地渗透德育。如要求、指导幼儿自己整理书包、摆放桌椅、穿衣系带……经过一段时间的练习,幼儿不仅学会怎么做,也养成自己做的习惯。 2. 利用传统节日渗透德育。在妇女节时,向幼儿介绍妇女节,要求幼儿做一些力所能及的事情:给奶奶、妈妈送一句祝福的话,制作一份节日礼物,帮家人做一件家务活等,并在班里进行交流,这样的感恩教育能使幼儿在行动中懂得尊敬长辈,增进亲情。 3. 利用体育游戏渗透德育。体育游戏内容丰富,形式多样,是幼儿最喜欢的活动之一,有效利用,能为德育提供更广阔的舞台。如在玩老鹰捉小鸡中领悟团结协作的重要,在玩皮球中学会互相谦让,在活动结束后收拾整理玩具中锻炼自我管理能力等。 4. 利用地方文化渗透到德育。不同的地方都有各具特色的文化,这些都可以作为地方特色德育资源,通过组织外出社会活动开展品德实践教育。如带领幼儿参观红军会师园,看红军照片,听红军故事,进行革命传统教育,给幼儿的心灵播下不怕困难、勇敢顽强……的情感种子。 四、同步渗透,合力固德 家庭教育是学校教育的必要补充,可以起到有效巩固和提高学校教育成果的作用。但由于种种原因,许多家庭与学校在教育观念与行为上都不能处在同步的轨道,虽有这样那样形式上的合作,却不能形成真正的教育合力,家园相互认知的程度处于浅层,缺乏共识。因此,在实施幼儿德育过程中,保持教育的一致性、形成教育合力是实现家园共育的关键。 有效沟通是家园达成共识的保证,除以往常用的家长会、联系册、个别访谈等方式外,我们还可以借助网络,利用校园网、QQ群、博客、邮箱等建立多种合作平台,多样化沟通方式不仅便捷了家园联系,还增强了家园德育信息的流通与互动,使园内德育多层面渗透于家庭教育,如家长可以了解到家庭对幼儿品德形成的重要性,应从小培养孩子热爱劳动的品质等,同时老师也可了解到幼儿在家与园表现的异同。双方建立了更为广泛的认知,便可赢得家长内心的认同与行为的支持,使家园德育保持步调一致,产生合力,则更有利于促进幼儿良好行为习惯的养成。 幼儿良好行为习惯的形成是一个动态增长的过程,需要我们利用好各种德育资源,创造教育机会,将德育渗透到幼儿学习、游戏、生活、劳动等日常生活中,渗透到幼儿与他人的交往中,持之以恒,常抓不懈,促使幼儿在具体的行动中孕育行为准则,养成行为习惯,塑造优秀品质
1.德育渗透在细节
幼儿园是幼儿生活的第二场所，幼儿在幼儿园生活的时间非常长，在幼儿园的一日生活中，幼儿总是会出现各式各样的问题。然而在这些问题中总会看到幼儿的品德问题，所以培养幼儿的良好品格应该体现在日常的生活中。在纷繁琐碎的互动中，老师要抓住机会及时对幼儿进行德育教育，将良好的品德教育及时种植在幼儿的心田中。比如站队，教师要和幼儿说清楚，这是遵守秩序的体现，也是一个人的修养的体现。坚持站队就是坚持秩序，就是为未来成为一个合格的公民做努力。在每一个细节中坚持德育教育，是幼儿园教育必须要遵守的关键。在午餐前，要让幼儿学会感恩，感谢农民的辛苦劳动，感谢食堂阿姨的辛苦劳动。体会到别人的劳动和付出是不容易的。学会感恩就是学会做人。所以教师应该注重每个细节，并针对细节对幼儿渗透德育。
2.德育渗透在教育
幼儿园教师是幼儿行为的引导者，是幼儿可以模仿的榜样，教师在教育活动中的一言一行都会影响幼儿将来的行为，所以教师在教育中不仅要渗透德育，并且要做好自身的示范，例如礼貌待人，不仅当幼儿家长来接幼儿时要有礼貌，在平时与幼儿交谈、活动的过程中，要高标准严要求自己，争取每一句话都是尊重幼儿的，并且讲礼貌。在教育过程中时刻注重幼儿的表现，对于幼儿好的行为及时提出表扬，针对幼儿不好的方面要及时提出建议，并帮助幼儿改进，在日常教育中便很好的完成了德育工作，并且渗透教育是在潜移默化的影响着幼儿，更有利于帮助幼儿品德的形成，有利于改正幼儿言行不一的表现。
答：2、环境中渗透德育教育 幼儿园环境对德育教育的渗透，能潜移默化地影响幼儿的行为意识。因此，教育者可以突破传统的以美化为重的幼儿园环境设计观念，根据不同年龄幼儿的认知规律，在环境中添加隐性的德育教育理念，给予幼儿一...
答：如何对幼儿实施品德教育？通过教学实践，我认为应从以下几方面入手进行教育。一、将品德教育渗透于幼儿的一日生活中 幼儿园的一日生活及各项活动是实施幼儿园德育的主要途径，“渗透”是幼儿园德育实施过程的主要特点，即渗透在...
答：将儿童教育渗透到儿童的日常生活中；其次，针对工作中遇到的困难，组织教师进行以德育人，让孩子潜移默化地接受教育，避免在孩子面前吵架，让学生在解决题的过程中潜移默化地受到教育。而在独自洗手的时候，往往不按部班，...
答：幼儿园的一日活动有各自不同的特点，怎样才能将德育有机地渗透到幼儿园的一日活动中去呢？我认为最主要的是应当结合每个活动的特点。幼儿园的日常生活是平常的，琐碎的。在潜移默化之中对幼儿良好习惯的形成产生不可忽视的...
答：通过对国旗的制作过程 ，知道了国旗对于我们的意义使幼儿萌发了爱国旗、爱祖国的情感。2、在一日活动中对幼儿进行德育教育。比如，幼儿在课间玩玩具时，为争夺玩具发生争吵，这时教师就根据情况适时进行团结礼貌的教育，主动认错...
答：四、将德育教育渗透于幼儿一日活动中 我园的德育工作的要求不断提高教师对幼儿德育工作的认识，逐步掌握幼儿品德心理构成要素的年龄特点，让德育教育渗透在一日活动的各个环节之中。幼儿美好的心灵、优良品质的形成，不是一朝...
答：一、在日常生活中渗透德育教育 幼儿园的教育是在细节中进行的，对幼儿的教育是在每一个细小的活动中进行的。所以培养幼儿的良好品格应该体现在日常的生活中。在纷繁琐碎的互动中，老师要抓住机会及时对幼儿进行德育教育，将...
答：（三）在专门的德育活动中进行道德教育 专门的德育活动是指教师根据儿童的年龄特征与各年龄班德育的内容与要求，结合本班儿童的实际情况、行为表现，有目的、有计划组织的德育活动，也就是为实现某项德育内容而组织的教育活动...
答：这些幼儿升入小学，教师需花费九牛二虎之力，去纠正他们已成的坏习惯，坏倾向，坏态度。”由此可见，在学前期对幼儿进行品德教育意义重大。 二、如何在学前教育中渗透德育 （一）幼儿老师要了解学生 幼儿老师们常说“爱生如...
答：二、因材施教，丰富德育教育内容 针对不同的教学内容可以进行与之相应的德育方向的渗透。如将一些较为简单的、学生喜闻乐见的形式融入其中，在无形中渗透德育教育理念。比如如跑、跳、球类、投掷、游戏等融入到体育教学中，...
