幼儿园开设课程及教学方面建议
对幼儿园管理的建议
目前,在我国幼儿教育改革中,幼儿园内部的管理受到空前的重视:“园本课程”的开发,幼儿教师专业化,孩子在园中的生活、学习状况的改善等等。而家长作为幼儿教师的最好合作者之一,有效地参与到幼儿园管理中却似乎没有得到应有的重视,家长的合作成为目前幼儿园管理中的一项“未充分利用资源”。
一、家长与教师在幼儿教育中存在的矛盾
经常会听到家长对幼儿园管理和教学的各种不满,幼儿教师对比常常感到头痛。请听下面两位幼儿教师的“倾诉”:
有时候,面对家长提出的尖锐批评,我只能不停地为自己辩护。我总是感觉到有人在对我的工作指手画脚,告诉我该做什么,不该做什么。于是,我感到很沮丧,甚至恼怒。(一位中班幼儿教师)
对于家长的不满,我会忍不住生气和心烦。但我只能保持镇静,尽力给家长解释,来缓和气氛。(一位大班幼儿教师)
众所周知,良好的幼儿教师和家长的关系有助于孩子在家里和幼儿园中更好地生活、学习,能使幼儿教师在实践中得到情感上的支持。然而很多现实情况却并非如此。正如美国教育社会学家威拉德?沃纳所指出的“从理想的观点出发,家长和幼儿教师在以下两方面享有共同点:都希望事情朝着最有利于孩子的方向发展;但事实上,他们却生活在不信任和敌意的环境中。都希望孩子好,但却是不同的‘好’,所以由此引发的冲突不可避免。”
二、家长与教师矛盾的症结所在
问题的关键在于:家长关心他们自己的孩子,而教师必须考虑班里所有的孩子。
家长出于对自己孩子的过分关心,常常会对幼儿教师提出一些过分的要求,而且总是坚持认为自己的要求是合理的。因为,他们觉得自己与孩子朝夕相处,最了解自己的孩子,在自己孩子的问题上,他们最有发言权。
●一位家长坚持认为自己的孩子有艺术潜力,要求教师应“因势”多加“利导”,多给予孩子课堂表现的机会。而教师却认为,所有的孩子都具有一定程度的艺术潜力,应该尽量公平地给予每一个孩子机会。
●一位家长抱怨,在自己孩子与别的孩子发生冲突时,教师偏袒另一个孩子。
●一位家长认为,自己的孩子由于与同班的孩子在游戏中不能很好合作,而遭到教师的批评,是压抑了自己孩子的个性。
●一位不懂现代教育方法的家长要求,教师应采用他建议的教育方法,原因是,他觉得他的孩子在家表现很好,在幼儿园里却相对较差,他认为是教师的教育方法“有问题”。
●一位对孩子抱有很高期望的家长背着孩子所在班级的教师,向园里另外的教师寻求育儿指导。
教师对上述家长的做法感到十分反感和心烦。教师认为自己在幼儿教育方面受过专门训练,取得幼教专业学位,并具有专业知识的教育工作者,更懂得儿童的心理,采取的教育方法更为有效。而且有一些教师从事幼教工作已多年,在工作中积累了相当的经验,他们觉得在幼儿园儿童的教育中,家长应该给予他们尊重与支持。
一位幼儿教师说:“你想想:如果是你,干一件工作已经很久了,却有一个不从事这个工作的人来告诉你,你应该怎么做,你会怎么想?他有什么资格来指导你,你能听他的吗?”
教师会认为:
●在孩子间发生冲突时,家长常常会出于感情的原因,倾向于为自己的孩子找理由。
●幼儿园里,儿童在集体中应该学会更好地与其他小朋友友好合作,而不是一味地任性。
●幼儿园教师对儿童的教育应考虑到所有孩子的进步,而不是偏向某一个。
●对于自己班上的孩子的问题,家长应该和自己协商,而不该越过自己去请教别的其他的教师。
三、家长与教师矛盾的解决途径——让家长有效地参与幼儿园管理
(一)幼儿园管理对家长开放
家长对于幼儿园管理的误解在很大程度上是由于他们对幼儿园整体规划的不了解。由于缺乏对幼儿园管理的整体性眼光,他们总是从自己孩子的角度出发来看问题,只注重自己孩子的感受。对此,幼儿园应实行各级管理体制公开化、透明化,让所有的家长了解从幼儿园全体孩子的角度出发所制定的各项管理措施及具体规划。并请家长对于幼儿园的整体规划提出建议,而不是仅仅建议教师如何对待他自己的孩子。让家长站在幼儿园管理者的角度考虑每一个孩子的利益,而不仅仅是他自己孩子的利益。
(二)加强教师与家长之间的沟通
加强教师与家长的沟通是促进幼儿园现代化管理的一个有效途径。教师应利用儿童入园家长会,向家长宣传自己的教育理念和一些新的教育方法;利用家长接送孩子的机会主动出示孩子每天的活动记录,有哪些突出表现;与家长一起为儿童制定共同的学习任务;向家长了解孩子的在家表现,个性倾向等等。任何一种方式都有不可能是万能的,而当采取多种多样方式进行沟通,往往在不知不觉中会见效。重要的是要让家长产生信任和理解,家长和教师彼此都能从对方那里学习有关儿童教育的经验和知识。
(三)大众传媒的宣传
家长常常基于他自己孩提时代的经历来批评今天的幼儿园管理。他们不了解最新幼儿教育管理趋势、先进的管理方法。大众传媒在这一方面应发挥更大的作用。电视里的少儿节目多以儿童娱乐为主,对于普及幼儿教育的新方法宣传不够,应通过介绍国内外一些先进幼儿园管理的实际事例来做一些普及宣传,让家长了解当今幼儿管理的最新趋势,以使家长对幼儿园管理提出有价值的改进建议。
幼儿园的现代化管理离不开家长的有效参与。为了让家长理解和支持幼儿教师的工作,为了每一个孩子的健康成长,幼儿园应对家长敞开大门:让每一位家长有效参与幼儿园的管理!
(四)抓家园合作,促幼儿和-谐发展
当前,幼儿园与家庭在幼儿教育中的重要性正逐渐被人们所认可,幼儿园也正在实践着家长工作。在工作中,我们认识到家园合作是一种双向互动,使家庭教育与幼儿园教育的相互配合。因此,我们积极开展了家园合作教育活动。
1、幼儿学习成果展览。家长把自己的孩子送到幼儿园接受教育,最大的愿望莫过于孩子的进步。举办幼儿学习成果展览的目的就在于向家长汇报幼儿在幼儿园的学习情况,让家长对幼儿园放心,并给他们以教育的信心和方法。进行幼儿成果展览时,我们让每个幼儿都有机会展示自己的进步,既有音乐、舞蹈、绘画,也有识字、计算、英语,还有良好品德的展现。我们要让家长从孩子的表现中,不仅看到孩子的进步,更从中学习到一种新的教育理念,并将它运用到自己的家庭教育中。
2、接送交谈。在日常接送孩子过程中,教师与家长主要交谈一些孩子的日常行为表现以及家长在家庭教育中遇到的问题、困难,还有成功的经验。
3、家园联系册。每月一次的家园联系册,成为家园固定的一种联系方式。它能较全面地记录孩子在园在家的生活卫生习惯、动作发展情况、学习能力、语言发展、行为习惯等。
4、参与管理活动。我园成立了家长委员会,请家长委员会的同志们向幼儿园反馈家长的意见,参与幼儿园的教育决策和监督。撰写家庭教育经验文章,有力地促进了家园合作。
5、开展亲职教育活动。通过开展以家长会和家长园地为主要形式,以宣传幼儿教育和家庭教育的重要性,提高家长的教育责任感;宣传正确的教育观念,如儿童观、教育观、人才观与爱子观;宣传科学的育儿方法和原则;帮助家长学习如何创设良好的家庭教育环境为主要内容的亲职教育活动,对家长的家庭教育提供帮助和进行指导,有效地提高了家长素质和家教质量
关于幼儿园园本课程开发与管理工作的意见
一、指导思想
全面贯彻《幼儿园教育指导纲要》精神，认真落实《3-6岁儿童学习与发展指南》要求，进一步调动幼儿园自主开发课程和管理课程的积极性；充分利用幼儿园、家庭和社区的教育教学资源，不断丰富和优化课程体系；逐步提高我区幼儿园的课程研究、开发和管理能力，使我区幼儿园课程建设走向规范化、科学化和特色化。
二、课程开发的目标和原则
（一）课程开发的目标
1.促进幼儿全面发展。通过园本课程的开发与实施，充分利用幼儿园、家庭和社区的教育教学资源，调动幼儿的生活经验，为幼儿充分发展潜能、表现个性、培养能力提供支持，促进幼儿全面发展。
2.促进教师专业成长。通过园本课程的开发与实施，提高教师的课程意识和研究意识，提升课程执行力，促进教师专业成长，使教师由经验型向研究型迈进。
3.促进幼儿园特色发展。通过园本课程的开发与实施，让教师和幼儿一起认识、接纳、赏识幼儿园的独特性，并在园本课程开发与实施的动态过程中，不断发展、完善幼儿园的独特性，丰富课程资源，形成具有特色的课程体系。
（二）课程开发的原则
1.整合性原则。园本课程开发要系统地使物质、环境、人力资源成为一个有机整体，促成园本课程目标的达成。
2.适宜性原则。园本课程开发要从实际出发，发挥地域优势，展示教师风格，增进幼儿学习，因地制宜，因时制宜，因人制宜。
3.实效性原则。园本课程开发应针对不同课程目标，有重点地选择对幼儿终身发展具有积极意义的课程资源，使课程的开发和实施扎实有效。
4.发展性原则。园本课程开发是一个动态过程。园本课程应满足幼儿发展的需要，随着社会、幼儿园的发展而变化，不断改进、更新和完善。
三、课程开发的途径和内容
（一）课程开发的途径
1.课程调试。课程调试是以课程标准和活动教材为基础，从目标、内容、组织与评价等方面进行改编、补充和拓展，引进新的元素，使课程更适合当下的教育，满足幼儿个性发展的需求。
2.课程整合。课程整合是以幼儿的现实经验、兴趣和心理发展为核心，进行儿童本位的课程整合，促进幼儿的经验生长和人格发展。
3.课程创新。课程创新是基于幼儿课程需求和可能的资源评估，结合幼儿园特色，创新课程体系，开发个性化的园本课程，满足幼儿、教师和幼儿园发展。
（二）课程开发的内容
1.领域类课程内容。领域类园本课程是将课程内容按照其自身的性质和内在逻辑划分为若干个学科或领域,并以此为单位组织课程活动。
（1）健康领域。课程目标是增强幼儿的体质，培养健康生活的态度和行为习惯。内容包括身心健康、生活习惯的养成、体育活动、自理与自我保护等。
（2）语言领域。课程目标是提高幼儿运用语言交往的积极性，发展语言能力。内容包括语言交往、谈话活动、讲述活动、听说游戏和早期阅读等。
（3）社会领域。课程目标是增强自信，培养幼儿乐群、友好的态度和行为。内容包括幼儿的自我感、人际交往态度与策略、社会情感与品德等。
（4）科学领域。课程目标是激发幼儿的好奇心和探究欲望，发展认识能力。内容包括主动探索与发现生物、材料、自然、天气和工具等。
（5）艺术领域。课程目标是丰富幼儿情感，培养初步感受美、表现美的情趣和能力。内容包括音乐、舞蹈、美术和手工活动等。
2.主题活动类课程内容。主题活动类园本课程是围绕某一主题和相关事件选取课程资源，内容不拘泥于某一领域，根据幼儿的认知特点、生活经验和兴趣确定。
（1）经验型活动。基于幼儿生活经验，尊重兴趣，发展个性，促进幼儿学习愉悦性的内容。课程重视经验对幼儿的教育价值，以幼儿经验为中心开展活动。
（2）探究型活动。基于幼儿心理发展，引导幼儿从生活世界发现和探究问题，促进认知发展的内容。课程重视幼儿主动的操作活动，并运用经验性知识来解决生活中遇到的困难和问题。
（3）文化型活动。基于幼儿所在环境，反映多元文化，富有教育意义的内容。课程重视文化的丰富性和时代性，通过社会文化背景下的师生互动、家园互动和社区联动，让幼儿逐步获得经验，促进身心和谐发展。
四、课程开发的阶段
（一）建立组织。幼儿园要成立园本课程工作组，确定参与人员及工作规程，进行园本课程开发准备。
（二）分析现状。进行现状分析和需求评估。把握办园理念，了解课程资源，分析发展需要，明确园本课程类型和内容。
（三）拟定目标。根据现状分析的结果，拟定课程目标，并接受幼儿园园本课程工作组的审议。
（四）编制方案。根据课程目标，引导课程开发者进行方案编制，确定工具与方法，选择课程内容和组织方式。方案可包括背景、目标、内容、实施和评价等。
（五）审定课程。园本课程工作组根据课程总体目标，对《园本课程方案》内容、评价、资源等进行审定。
（六）上报备案。幼儿园要将审定通过的《园本课程开发方案》上报区教育行政主管部门备案。未经备案的园本课程不得在幼儿园中实施。
五、课程的实施和评价
（一）课程的实施
1.制订计划。各幼儿园要在每学年初制订园本课程实施计划，在课程内容、课时安排、人员配备、场地分配、组织形式等方面统筹安排。
2.纳入活动表。按《浙江省保教指南》要求，不同等级幼儿园园本课程数量要进行量化标准制定。在保证教学时间总量的前提下，幼儿园可根据实际情况进行适当调整。
3.安排教师。鼓励教师根据特长开展相应的园本课程教学，教学任务应计入教师工作量。可以聘请园外专家或相关人士作为兼职教师。
4.落实场地。根据需要对幼儿园各种场地（包括活动室、专用教室、室外活动场地等）进行统筹安排。若需使用园外场地，应预先联系，并落实好相关安全措施。
5.组织形式。采取领域教学、主题活动等多种组织形式，提供幼儿更大的自主性和更多的互动机会，充分调动幼儿的积极性。
（二）课程的评价
1.课程方案评价。幼儿园要定期组织对《幼儿园课程开发方案》进行评价，不断完善课程开发方案；园本课程工作组要定期对园本课程教学计划进行评价，对照实施情况调整教学进度；教研组要定期组织教师进行园本课程实施的交流和检查，不断充实与完善园本课程资源，进一步提高园本课程的教学质量。
2.实施过程评价。坚持评价主体多元化，把自我评价、同行评价、家长评价、领导评价结合起来；坚持评价方式多样化，把结果评价与过程评价、定性评价与定量评价结合起来；坚持评价内容多维化，注意收集实施过程中的多种评价信息，防止单纯以某一指标来评价课程。
3.幼儿发展评价。突出激励性、过程性与差异性。评价可通过作品展示、现场表演、对话交流、档案袋记录等多种方式，尽可能让每位幼儿获取符合自己能力的进步，真正体现园本课程的价值。
六、课程的管理
（一）园级管理
1.园长是园本课程的主要领导者和责任人，全面负责幼儿园园本课程的开发与管理工作。幼儿园要设立园本课程专项经费，并列入年度预算。
2.园本课程工作组作为园本课程的决策机构，成员一般由园长、保教主任、教研组长、年级组长、教师代表、家长代表和相关人士构成。主要职能是制定幼儿园年度课程开发总方案，建立园本课程开发、审议、评价、管理等配套制度，审定园本课程开发项目，协调园内各科室的各项工作。
3.保教室是园本课程开发与管理的执行机构，主要职责是实施、督导、评估园本课程。
4.教研组是园本课程开发与管理的研究组织，要根据幼儿园的整体安排做好园本课程研究、开发和指导等工作。
5.教师是园本课程开发与实施的主要力量，要积极开发有价值的课程，探索有效的教育教学方法，提高园本课程的教学质量。
（二）区级管理
1.区教育行政部门成立区园本课程工作领导小组，加强对园本课程的研究、指导与管理。
2.区教师进修学校具体负责幼儿园园本课程开发与管理的研究、指导和评估工作，具体落实园本课程开发与管理的相关工作。
3.建立精品园本课程评选制度。精品园本课程评选原则上两年组织一次，评选条件参照本指导意见有关条款。认定的精品园本课程及其课程负责人，由江干区教育局颁发证书，并作为单位（个人）评优、评先、晋级的依据之一。
绘本与图画书相比，有本质的区别。著名的儿童作家松居直认为绘本不仅仅是“文+图”，而更应该是“文×图”。绘本教学的本质作用在于它的图文并茂，幼儿通过对画面的理解来猜测后来会发生的情节，能够更加真实地体会故事人物的感受。由于绘本教学的教学主体是幼儿，因此在对绘本教学活动的组织和实施时也应立足于幼儿，做到教学内容与幼儿生活密切联系，这就要求教师在绘本教学中应从阅读插画着手，以口头表述为主。此外，在具体的教学中，教师也应做到以幼儿为主体，通过详略搭配，突出重点难点；合理取舍，安排阅读秩序；深层阅读，激发幼儿情感；寓教于乐，丰富幼儿知识。
一、幼儿园绘本教学的方法
教师在实施绘本教学时，为了达到特定的教学目标，实现绘本教学内容，就需要结合教学实践，充分运用各种教学手段来引导幼儿。（一）开放式开放式教学方法包括教学场地开放、授课人员开放和教学内容开放。教师可以按照绘本需要安排不同的场地， 如教室、幼儿园的区角活动区或其他开放教学地点。也可以安排家长、教师、专家、作家分享故事， 图书管理员开讲座等，丰富授课人员，给绘本教学带来新意。绘本的教学内容并非只能由作家写，还可以将幼儿的原创作品收集汇编成册，教师引导幼儿创编、续编故事情节，设置开放式内容。（二）拓展式教师通过结合绘本内容拓展阅读活动，如阅读《泰迪熊的溜冰派对》，可以教幼儿学写请柬，读《小熊不刷牙》，引导幼儿刷牙，通过游戏“一二三 木头人”，巩固《一只羽毛也不能动》的教学效果。教师也可以组织幼儿根据书中内容讲故事、编故事、演故事，如《逃家小兔》等。
（三）参与互动式“参与互动”是指在教师的指导下，充分调动幼儿的主动性、创造性和积极参与，充分发挥集团效应，使个体体验成功，从而提高学习效果。参与互动包括幼幼之间、师幼之间、家长与幼儿之间和专家、作家与幼儿之间等多维度的互动。教师要鼓励幼儿之间分享图书和读后感，合作创作新书等；注重师幼之间的互动，以幼儿为主体，以参与者的身份引导幼儿观察和表达；引领家长与幼儿之间互动，提升家长阅读意识，帮助家长选择优质的绘本，并在阅读策略上给予专业建议；支持幼儿与专家、作家互动，让“大手”牵“小手”，使孩子们近距离地和专家、作家交流，激发孩子们阅读和编写绘本的兴趣。（四）讨论式教师与幼儿通过讨论引领幼儿阅读新的绘本，以最大限度调动幼儿的先知经验和好奇心。如绘本《鳄鱼怕怕牙医怕怕》中，教师可以事先调动幼儿牙疼看牙医的先知经验，并科普鳄鱼的生理特点，然后通过不断地探讨小鳄鱼和牙医各自的心理状态，保持幼儿的求知欲，使得整个阅读维持在活跃的氛围中。
二、幼儿园绘本教学的形式（一）表演游戏表演游戏在幼儿园绘本教学中以其独特的表演和创新，成为一个重要的游戏活动。教师按照绘本的主题选取合适的表演游戏，幼儿凭借对话、动作等展现绘本中的情节，这个过程正好激发了幼儿模仿的兴趣，同时也帮助幼儿更深层次地理解发挥绘本内容。如表现相互帮助主题的绘本《想吃苹果的鼠小弟》，在合作伙伴帮助下的小老鼠中最终把又脆又甜的大红果搬回家，它也从打算独自享受转向与合作伙伴分享大红果的美味。在表演小老鼠的过程当中，老师可以播放相关的背景音乐，让幼儿逐步规范自己的书面用语；在行动上，幼儿可以通过和同伴拥抱、握手和其他游戏活动来体验快乐的表情；在感情方面，幼儿可以通过分享来理解非言语行为，有利于互相反思和认识，对最后巩固幼儿绘本阅读的体验更有益。（二）多媒体教学现代教学技术的发展，为幼儿园绘本教学带来了更多的可能性。教师可以借助多媒体工具如电子白板以其生动新颖、感染力强的特点，使画面色彩更鲜艳，形象更直观，从而使教学变得更加生动。例如，图画书《你看起来很好吃》，讲述的是可爱天真的小甲龙面对巨大的食肉霸王龙，小甲龙很相信“霸王龙爸爸”，真诚地关心霸王龙，让凶猛的霸王龙的爱心种子发芽了，架起了通向彼此内心的桥梁，小甲龙不会感到孤独和害怕。霸王龙教会他各类生存本领，阻挡敌人对小甲龙的袭击，最后还帮助他回到了父母的身边。在进行这个绘本教学时，教师可以把甲龙、吉兰泰龙、霸王龙的典型画面展示给幼儿。如画面定格：吉兰泰龙眼里闪着红光，怒视着霸王龙。教师引导幼儿描绘故事情节，想象吉兰泰龙和霸王龙之间的对话。再如画面定格：霸王龙注视着甲龙宝宝拼命向山的另一边奔跑。教师请幼儿表述画面内容并预测之后的情节。教师可以看到，在分解和定格画面时询问幼儿问题，幼儿会表现出极大的兴趣和积极性，教师要鼓励幼儿勇敢地表达自己的想法。
（三）情境教学环境是绘本阅读的最好向导，老师可以根据幼儿的年龄特征和认知发展水平，创设不同情境的阅读情境，包括阅读物质空间的创设和阅读心理氛围的建设。通过一个良好阅读环境的创设，让孩子“想读”；老师尽可能调动各种手段，如创设主题式阅读角，定时开展读书节、原创绘本赛、绘本表演活动、说绘本小能手等活动，引导孩子们爱读书、会读书、读懂书，从而体验愉快的阅读经验，让孩子“爱读”；教师或家长用亲切自然的声音娓娓道来，创造一种放松、快乐、自由的氛围，和孩子一起体验绘本的快乐，和孩子一起“读”享快乐。在绘本教学中使用角色扮演这种教学方法，在情境创设时教师根据不同年龄、不同的难度来合理安排。具体方法如下：（1）通过巧妙地安排座位，创造相应的情境：一个好的环境可以帮助老师解决或减少很多困难。如《会飞的抱抱》，在角色扮演的时候，自由分组对中班幼儿来说是有难度的，所以，在开始的时候，教师通过座位的安排，使幼儿5人一组。同时，确保各个孩子都有足够的、互不干扰的空间来排练。把图片放在每一组的桌面上，给幼儿一个自由选择的机会，在选择好想要扮演的角色后，自然会按顺序站好准备表演。（2）使用道具的暗示营造适宜的情境：在角色扮演时，经常使用一些道具，通过对动作、表情再现绘本内容。如语言类绘本《女巫扫帚排排坐》，教师可以请幼儿选择角色进行表演，这样可以更好地练习故事的对话，而且老师可以给每组孩子提供了一把可坐5个人的“魔法扫帚”，以控制每组的人数，减少幼儿选择的难度；幼儿轮流扮演女巫和小动物，通过聆听他人的发言，分享不同的观点。孩子边玩边说，应该会给孩子留下一个有趣且不可磨灭的回忆。
幼儿园开设课程及教学方面建议
对幼儿园管理的建议 目前,在我国幼儿教育改革中,幼儿园内部的管理受到空前的重视:“园本课程”的开发,幼儿教师专业化,孩子在园中的生活、学习状况的改善等等。而家长作为幼儿教师的最好合作者之一,有效地参与到幼儿园管理中却似乎没有得到应有的重视,家长的合作成为目前幼儿园管理中的一项“未充分利用资源”。
一、家长与教师在幼儿教育中存在的矛盾 经常会听到家长对幼儿园管理和教学的各种不满,幼儿教师对比常常感到头痛。
二、家长与教师矛盾的症结所在 问题的关键在于:家长关心他们自己的孩子,而教师必须考虑班里所有的孩子。 家长出于对自己孩子的过分关心,常常会对幼儿教师提出一些过分的要求,而且总是坚持认为自己的要求是合理的。因为,他们觉得自己与孩子朝夕相处,最了解自己的孩子,在自己孩子的问题上,他们最有发言权。
答：对幼儿园的意见和建议 篇1 自从陈胡鑫上幼儿园以来,做为家长的我能感受到孩子每天都在成长,从不和其他小朋友交流、玩耍、游戏到认识很多朋友;从一做集体活动就哭到回家有模有样的学在学校里学的集体活动;从个人发展到有集体意识;从...
答：幼儿园开设的课程有哪些1、教具操作课教具包括日常生活训练类、感官类、学科类（数学、语文）、科学类、文化类。儿童根据自己的兴趣自由选择教具，教师给予个别指导。教具操作课程完全实行个体教学。儿童通过操作教具（工作材料）...
答：幼儿园将在上学期的基础上,扬长避短,开拓创新,结合本班幼儿发展的实际情况全面实施素质教育,这里给大家分享一些关于通用幼儿园教学工作计划,希望对大家有所帮助。通用幼儿园教学... 幼儿园将在上学期的基础上,扬长避短,开拓创新,结合...
答：关于幼儿园大班教学工作计划5篇 时间流逝得如此之快,又将在努力中收获成长,写一份大班教学教学计划,为接下来的工作做准备吧!下面是我为大家精心整理的幼儿园大班教学工作计划,希望对大家有所帮助。 关于幼儿园大班教学工作计划【篇1】 ...
答：5、学前儿童语言教育：本课程讲授学前儿童语言教育各类活动的内涵、特征、教育目标、主要类型、以及活动方案的设计和活动的组织要点，侧重培养师范生在幼儿园谈话活动、讲述活动、听说游戏、文学活动、早期阅读等语言领域活动方面的...
答：据我所知,惠东莲花幼儿园的课程内容涵盖了多个方面,旨在全面培养孩子们的各方面能力,为他们的成长打好基础。️语言表达能力幼儿园通过各种语言启蒙活动,如绘本故事、诗歌朗诵等,帮助孩子们逐渐掌握语言表达能力,提高听说读写能力。
答：对幼儿园发展的建议如下所示：1、坚持每学期一次的家长开放日工作，让家长了解孩子在园情况与幼儿园教育教学情况。2、班上教师要密切配合，重视幼儿护理工作，确保幼儿在园健康。3、重视教师的师德修养，改进自身的教育方法，...
答：教师既要关注幼儿的学习兴趣,又要关注幼儿的现有水平;既要重视幼儿知识技能的掌握,又要重视幼儿的情感体验;既要重视教师的教法,又要重视幼儿的学法。一、选择好教材 由于幼儿园的课程具有启蒙性、整合性、开放性的特点,因此,教师对教材...
