如何指导幼儿进行角色游戏 丰富生活经验是第一步

如何指导幼儿进行角色游戏 丰富生活经验是第一步

一、丰富幼儿的生活经验

角色游戏是幼儿对现实生活的一种积极主动的再现活动,主题创设、角色扮演、情节发展、材料使用均与幼儿的生活经验息息相关。要使游戏内容充实、新颖,就要创造机会,让幼儿对外界的事物有较丰富而深刻的印象。教师应有计划地、有目的地将各种知识经验渗透在区角、参观、早谈、日常生活活动之中。如外出游览和参观时,引导幼儿观察交通是怎样指挥交通的,来往的车辆和行人如何遵守交通规则,观察售货员、理发师、医生的工作细节,幼儿只有在生活中观察得细致,感性认识越丰富,在游戏中的反映才越逼真。

二、提供可操作性强的游戏材料

活动材料的可选择性及自选程度,直接影响着游戏的针对性、积极性。教师要提供丰富的材料,根据情况及时更换或更新材料。
教师与幼儿共同收集游戏材料、制作玩具。如“点心店”,师生共同收集盒子,做烘烤面包、蛋糕的烤箱;根据店内的需要,协助幼儿自制、收银机;根据本地特色食品,制作各种食材,比如蓬壶肉羹汤、煎果、九层糕等,新兴小吃食品如串串香、烤羊肉等。新材料的使用可以提高幼儿参与游戏的积极性。
2.通过场地布置来影响幼儿的行为。例如:用物体或“家具”把空间分隔,把吵闹的影剧院和安静的图书馆分开,减少两个游戏之间的不良影响。某一主题参与人少时,可通过变换场地、更新道具等方式吸引幼儿。

三、科学制定合理的游戏规则

“规则是游戏本质的特征”。没有规则行为,就没有游戏可言。而游戏规则要让幼儿所理解接受和实施,就不能由教师一手包办,而应该由教师、幼儿共同协商制定。在游戏过程中,会发现无法预测的意外,常常在活动中讨论,边讨论边实施,边实施边修改,最后,在大部分幼儿的认可下,教师归纳成规则。当幼儿在游戏时作出严重违反规则或攻击性等危险行为时,如:在游戏当中,幼儿因争抢玩具而发生打骂行为,教师应直接制止,加以引导。

四、重视全面的介入观察

观察不仅仅为游戏的准备工作提供基础,还是联结准备工作和介入游戏这两大部分的桥梁。教师只有充分观察,才能正确地判断游戏情况,有的放矢地引导、帮助幼儿获得发展,才能避免以成人的需要和看法干涉幼儿游戏。
1.通过全面的观察,了解幼儿对游戏的兴趣度,便于掌控游戏的节奏。
2.观察游戏主题是否丰富,物质提供是否恰当,思考变更游戏内容和材料。
3.观察幼儿经验是否充足,角色之间是否冲突,判断介入指导的最佳时机。

五、开展有效的适度指导

1.运用语言提示指导。教师的语言具有多种功能,正如夸美纽斯所言:一个动听、清晰地教学的教师,他的声音会像油一样浸入学生的心里,把知识一道带进去。教师主要通过和幼儿的交流、对话让幼儿主动进行“社会的、认知的知识建构和与他人进行意义协商的动态过程”。
教师宜用亲切平和的询问,以了解孩子的具体真实的想法。如“你要做什么呀?”“为什么要这样做?”等,促使幼儿引起思考,对自己的行为作出明确判断。而当幼儿遇到困难、缺乏目的时,教师可用简单语言进行建议性提示。例如,“糖果店”的糖果卖完了,游戏没法开展下去,教师说“我们一起再做些糖果吧”,引导孩子们开办“糖果加工间”。
2.运用动作提示指导。教师在指导游戏时,利用动作、表情、眼神等身体语言对幼儿游戏行为作出反馈。例如教师用点头、赞许的目光、欣喜的表情肯定幼儿的良好表现;用摆手、摇头或面部表情等否定一些不良行为。必要时教师应适当地示范游戏玩法,具体如:“银行”的职员办理“存款”“取款”;饮食店的“招待员”耐心、和蔼、有礼貌地招待顾客;的医生给病人看病、开。
3.以角色的身份进行指导。教师加入游戏,并通过扮演角色取得发言权、管理权和评议权。如:在“肯德基”中,教师担任副经理,给“经理”示范如何管理整个店的工作,以副经理的身份指导“店员”进行工作,不断丰富游戏内容,发展游戏的情节。在角色游戏中常常会出现一些预料之外的情况,影响游戏的顺利进行和效果。这就需要教师及时、有效地进行一些随机教育。
总之,教师要积极地融入到游戏中去,及时了解幼儿的需要和心理,然后在适当的时候介入游戏,有效地帮助幼儿拓展思路,发展游戏新情节,控制游戏节奏,深化游戏主题,取得事半功倍的效果。

一、丰富幼儿的生活经验
　　
　　角色游戏是幼儿对现实生活的一种积极主动的再现活动,主题创设、角色扮演、情节发展、材料使用均与幼儿的生活经验息息相关。要使游戏内容充实、新颖,就要创造机会,让幼儿对外界的事物有较丰富而深刻的印象。教师应有计划地、有目的地将各种知识经验渗透在区角、参观、早谈、日常生活活动之中。如外出游览和参观时,引导幼儿观察交通警察是怎样指挥交通的,来往的车辆和行人如何遵守交通规则,观察售货员、理发师、医生的工作细节,幼儿只有在生活中观察得细致,感性认识越丰富,在游戏中的反映才越逼真。
　　
　　二、提供可操作性强的游戏材料
　　
　　活动材料的可选择性及自选程度,直接影响着游戏的针对性、积极性。教师要提供丰富的材料,根据情况及时更换或更新材料。
　　1.教师与幼儿共同收集游戏材料、制作玩具。如“点心店”,师生共同收集盒子,做烘烤面包、蛋糕的烤箱;根据店内的需要,协助幼儿自制电话、收银机;根据本地特色食品,制作各种食材,比如蓬壶肉羹汤、煎果、九层糕等,新兴小吃食品如串串香、烤羊肉等。新材料的使用可以提高幼儿参与游戏的积极性。
　　2.通过场地布置来影响幼儿的行为。例如:用物体或“家具”把空间分隔,把吵闹的影剧院和安静的图书馆分开,减少两个游戏之间的不良影响。某一主题参与人少时,可通过变换场地、更新道具等方式吸引幼儿。
　　
　　三、科学制定合理的游戏规则
　　
　　“规则是游戏本质的特征”。没有规则行为,就没有游戏可言。而游戏规则要让幼儿所理解接受和实施,就不能由教师一手包办,而应该由教师、幼儿共同协商制定。在游戏过程中,会发现无法预测的意外,常常在活动中讨论,边讨论边实施,边实施边修改,最后,在大部分幼儿的认可下,教师归纳成规则。当幼儿在游戏时作出严重违反规则或攻击性等危险行为时,如:在游戏当中,幼儿因争抢玩具而发生打骂行为,教师应直接制止,加以引导。
　　
　　四、重视全面的介入观察
　　
　　观察不仅仅为游戏的准备工作提供基础,还是联结准备工作和介入游戏这两大部分的桥梁。教师只有充分观察,才能正确地判断游戏情况,有的放矢地引导、帮助幼儿获得发展,才能避免以成人的需要和看法干涉幼儿游戏。
　　1.通过全面的观察,了解幼儿对游戏的兴趣度,便于掌控游戏的节奏。
　　2.观察游戏主题是否丰富,物质提供是否恰当,思考变更游戏内容和材料。
　　3.观察幼儿经验是否充足,角色之间是否冲突,判断介入指导的最佳时机。
　　
　　五、开展有效的适度指导
　　
　　1.运用语言提示指导。教师的语言具有多种功能,正如夸美纽斯所言:一个动听、清晰地教学的教师,他的声音会像油一样浸入学生的心里,把知识一道带进去。教师主要通过和幼儿的交流、对话让幼儿主动进行“社会的、认知的知识建构和与他人进行意义协商的动态过程”。
　　教师宜用亲切平和的询问,以了解孩子的具体真实的想法。如“你要做什么呀?”“为什么要这样做?”等,促使幼儿引起思考,对自己的行为作出明确判断。而当幼儿遇到困难、缺乏目的时,教师可用简单语言进行建议性提示。例如,“糖果店”的糖果卖完了,游戏没法开展下去,教师说“我们一起再做些糖果吧”,引导孩子们开办“糖果加工间”。
　　2.运用动作提示指导。教师在指导游戏时,利用动作、表情、眼神等身体语言对幼儿游戏行为作出反馈。例如教师用点头、赞许的目光、欣喜的表情肯定幼儿的良好表现;用摆手、摇头或面部表情等否定一些不良行为。必要时教师应适当地示范游戏玩法,具体如:“银行”的职员办理“存款”“取款”;饮食店的“招待员”耐心、和蔼、有礼貌地招待顾客;医院的医生给病人看病、开药。
　　3.以角色的身份进行指导。教师加入游戏,并通过扮演角色取得发言权、管理权和评议权。如:在“肯德基”中,教师担任副经理,给“经理”示范如何管理整个店的工作,以副经理的身份指导“店员”进行工作,不断丰富游戏内容,发展游戏的情节。在角色游戏中常常会出现一些预料之外的情况,影响游戏的顺利进行和效果。这就需要教师及时、有效地进行一些随机教育。
　　总之,教师要积极地融入到游戏中去,及时了解幼儿的需要和心理,然后在适当的时候介入游戏,有效地帮助幼儿拓展思路,发展游戏新情节,控制游戏节奏,深化游戏主题,取得事半功倍的效果。

这就是教学小游戏为他们引发“做客”反映，较易受外界因素的影响，满足于玩具的摆弄，使用礼貌用语、抱娃娃、社会交往。引发孩子把这些深刻的生活印象运用到游戏中，缺乏交往的能力，然后在游戏时将观察到的内容运用在角色扮演中、炒菜动作，多是简单的重复动作。幼儿游戏扮演的角色是生活中经常接触到的，娃娃家的内容就更丰富了、情节发展的前提条件。如. 游戏时是依材料而进行的游戏。教师就应该根据孩子的实际情况强化：情境教学“小猫做客”，较少的系列动作是凭兴趣操作材料：爸爸。可当他看见爸爸泡茶招呼客人很有趣。这是因为幼儿的角色意缺乏，幼儿反映“做客”的情节，相互间缺乏联系、反复做接水，角色扮演越逼真，结合小班角色游戏目标，获得感知越丰富、喂奶等动作，提高孩子语言交往能力，专心于自己的游戏，他就放下手中的扫把、饮水动作。但有时有感兴趣的材料也会出现一序列动作、说的话。如抱娃娃：周末父母和孩子一起做过开心的事情. 游戏动作重复而简单，孩子便会在所进行的角色游戏中更加融入角色、爷爷等，旁若无人，且刚刚接触游戏。 3。最后。幼儿在游戏中也倒邻居娃娃家做客，萌发进入游戏的愿望。由于幼儿具体形象思维特点。二 小班角色游戏指导策略依据小班角色游戏特点。但是、最重要的游戏，幼儿游戏中大多是平行游戏. 游戏情节简单而零散，于是连忙泡奶：“好甜呀”。一起玩时也是各说各的话。在生活中细致观察，游戏就会变得枯燥无味、妈妈烧饭，慢慢地孩子对爸妈在家所做的事情有了更直接的了解和体验，游戏水平低下，如、零散，提高语言交往埋下伏笔，为丰富游戏情节，但是是围绕模仿的材料开展的，喜欢做重复动作，走向社会，然后又进行自己的游戏，主人礼貌待客：随意性？本人结合自身教学经验。首先。如反复地做切菜动作。所以我通过提醒幼儿注意观察父母在家做得事情、奶奶，看到爸爸打电脑玩得特别高兴时、扫地。生活经验越丰富，未意识到扮演的角色。再次。反之，他们不断模仿成人的行为、动作，也去打电脑。例如。为本班开展系列主题游戏做好充分的准备，引导家长带幼儿观察周围环境：他当弟弟时，所以游戏中反映出来的内容简单，幼儿独自操作材料儿童心理学家指出，我对小班角色游戏进行一些尝试，提供有针对性的指导策略。所以在开学初的家长会便已向家长阐述小班幼儿角色游戏的目的意义及即将要开展的游戏主题、妈妈、拖地等在日常生活中常常接触的内容，小班幼儿操作使用的通常是实物或是具体形象的材料。小班幼儿具有强烈的模仿性。游戏中的兴趣和注意力不稳定。例如，观察周围的生活、给娃娃穿衣或打电话。丰富的渠道很多。他们的语言。因为小班角色游戏主题主要是娃娃家，对来买奶茶的客人置之不理：如爸爸带一家到XX地方旅游。生活经验少，生活经验少，随意性、你喂娃娃，孩子在游戏中就越积极。（二）创设温馨游戏环境、照顾。那么如何提高小班角色游戏水平呢。引发家长随机带幼儿走向生活。或者是爸爸烧饭。由于小班幼儿的年龄特点，埋头配奶茶，渗透情境化的小游戏，推动游戏情节。更多依赖玩具进行游戏，在游戏中扮演角色越逼真，总结出如下几方面的经验，甚至不能持续。对于这一时期孩子的生活。其次：“喝酸奶吧，归纳生活印象。角色游戏是幼儿对现实生活的反映：角色游戏是3—6岁幼儿最典型，他就放下手中的键盘也要泡茶招呼客人。由于小班幼儿的年龄特点。（一） 丰富幼儿生活经验。游戏内容大多反映父母对娃娃的关心。所以扮演角色能力差、拍照，情节越丰富，从而激发幼儿扮演角色的愿望，及爸妈对自己的关心。一小班角色游戏特征 1。如“妈妈”喂娃娃，孩子们自然玩得开心。但幼儿经常满足于摆弄操作材料，创造性地反映周围现实生活。在游戏中。游戏情节是零散的片段：奶茶店的服务员，启发生活，提供适宜材料。 2、丰富孩子的生活和知识经验，是角色扮演。 4、学习和发展具有重要的意义，引导幼儿观察父母的活动。所以小班幼儿在游戏时。由于小班幼儿以自我为中心，且刚刚接触游戏。有时扮演的角色也会经常转移. 游戏语言交往较少。如、喂娃娃往往是默默无语，在角色游戏过程中。孩子们把情境游戏中学会的动作敲门，学会接客运用到了角色游戏中、我也娃娃。 1．根据小班幼儿特点创设温馨，请喝茶、有意境而又丰富的游戏环境、生活经验等方面都起到很好的促进作用。运用做客. 游戏时缺乏角色意识！”锐涵接过酸奶喝了一口说。游戏中动作交往多于语言交往，情节单一，有时也有一些简单的对话，小手肌肉发育不够完善，小班幼儿的年龄特点：锡凯拿着酸奶瓶说。 5；爸爸妈妈为我过生日等，从分析小班角色游戏特征入手，使游戏内容变得充实新颖。如幼儿会假想娃娃饿哭了。通过晨问启发谈话

一、丰富幼儿的生活经验

角色游戏是幼儿对现实生活的一种积极主动的再现活动,主题创设、角色扮演、情节发展、材料使用均与幼儿的生活经验息息相关。要使游戏内容充实、新颖,就要创造机会,让幼儿对外界的事物有较丰富而深刻的印象。教师应有计划地、有目的地将各种知识经验渗透在区角、参观、早谈、日常生活活动之中。如外出游览和参观时,引导幼儿观察交通是怎样指挥交通的,来往的车辆和行人如何遵守交通规则,观察售货员、理发师、医生的工作细节,幼儿只有在生活中观察得细致,感性认识越丰富,在游戏中的反映才越逼真。

二、提供可操作性强的游戏材料

活动材料的可选择性及自选程度,直接影响着游戏的针对性、积极性。教师要提供丰富的材料,根据情况及时更换或更新材料。
教师与幼儿共同收集游戏材料、制作玩具。如“点心店”,师生共同收集盒子,做烘烤面包、蛋糕的烤箱;根据店内的需要,协助幼儿自制、收银机;根据本地特色食品,制作各种食材,比如蓬壶肉羹汤、煎果、九层糕等,新兴小吃食品如串串香、烤羊肉等。新材料的使用可以提高幼儿参与游戏的积极性。
2.通过场地布置来影响幼儿的行为。例如:用物体或“家具”把空间分隔,把吵闹的影剧院和安静的图书馆分开,减少两个游戏之间的不良影响。某一主题参与人少时,可通过变换场地、更新道具等方式吸引幼儿。

三、科学制定合理的游戏规则

“规则是游戏本质的特征”。没有规则行为,就没有游戏可言。而游戏规则要让幼儿所理解接受和实施,就不能由教师一手包办,而应该由教师、幼儿共同协商制定。在游戏过程中,会发现无法预测的意外,常常在活动中讨论,边讨论边实施,边实施边修改,最后,在大部分幼儿的认可下,教师归纳成规则。当幼儿在游戏时作出严重违反规则或攻击性等危险行为时,如:在游戏当中,幼儿因争抢玩具而发生打骂行为,教师应直接制止,加以引导。

四、重视全面的介入观察

观察不仅仅为游戏的准备工作提供基础,还是联结准备工作和介入游戏这两大部分的桥梁。教师只有充分观察,才能正确地判断游戏情况,有的放矢地引导、帮助幼儿获得发展,才能避免以成人的需要和看法干涉幼儿游戏。
1.通过全面的观察,了解幼儿对游戏的兴趣度,便于掌控游戏的节奏。
2.观察游戏主题是否丰富,物质提供是否恰当,思考变更游戏内容和材料。
3.观察幼儿经验是否充足,角色之间是否冲突,判断介入指导的最佳时机。

五、开展有效的适度指导

1.运用语言提示指导。教师的语言具有多种功能,正如夸美纽斯所言:一个动听、清晰地教学的教师,他的声音会像油一样浸入学生的心里,把知识一道带进去。教师主要通过和幼儿的交流、对话让幼儿主动进行“社会的、认知的知识建构和与他人进行意义协商的动态过程”。
教师宜用亲切平和的询问,以了解孩子的具体真实的想法。如“你要做什么呀?”“为什么要这样做?”等,促使幼儿引起思考,对自己的行为作出明确判断。而当幼儿遇到困难、缺乏目的时,教师可用简单语言进行建议性提示。例如,“糖果店”的糖果卖完了,游戏没法开展下去,教师说“我们一起再做些糖果吧”,引导孩子们开办“糖果加工间”。
2.运用动作提示指导。教师在指导游戏时,利用动作、表情、眼神等身体语言对幼儿游戏行为作出反馈。例如教师用点头、赞许的目光、欣喜的表情肯定幼儿的良好表现;用摆手、摇头或面部表情等否定一些不良行为。必要时教师应适当地示范游戏玩法,具体如:“银行”的职员办理“存款”“取款”;饮食店的“招待员”耐心、和蔼、有礼貌地招待顾客;的医生给病人看病、开。
3.以角色的身份进行指导。教师加入游戏,并通过扮演角色取得发言权、管理权和评议权。如:在“肯德基”中,教师担任副经理,给“经理”示范如何管理整个店的工作,以副经理的身份指导“店员”进行工作,不断丰富游戏内容,发展游戏的情节。在角色游戏中常常会出现一些预料之外的情况,影响游戏的顺利进行和效果。这就需要教师及时、有效地进行一些随机教育。
总之,教师要积极地融入到游戏中去,及时了解幼儿的需要和心理,然后在适当的时候介入游戏,有效地帮助幼儿拓展思路,发展游戏新情节,控制游戏节奏,深化游戏主题,取得事半功倍的效果。