幼儿教师在班级教学管理中应做好哪些工作?并简要说明其内容

kuaidi.ping-jia.net  作者:佚名   更新日期:2024-03-28
怎么写幼师在保教班级管理中取得成绩

要实现幼儿园的基本任务,不仅要有完成任务所必需的人、财、物等资源,并且还应把这些资源组织到保教工作的基层结构——班级组织中。幼儿园班级是幼儿园进行保教活动的基本单位。它的组织与管理成效与幼儿园这个大系统休戚相关,具有相互依存又相互制约的关系。因此,幼儿园班级管理工作十分重要。抓好幼儿园班级管理工作的关键是班主任,并且幼儿园的班主任不同于中小学的班主任,具有一定的特殊性,也拥有其特殊的称谓“班长”。班长就像班级这个大家庭的家长,不仅要有极强的保教能力,还应有极强的组织、协调、沟通能力。她们既是教学的骨干又是领导与教师、教师与教师、教师与家长、家长与家长间的桥梁。对于幼儿园来说拥有一支业务水平高,协调能力强的班长队伍显得尤为重要。所以,我园在培养、选拔和任用班长上采取了以下措施:
1、实行双向聘任制,合理安排使用人才。
幼儿园的园长要知人善任,做到量才使用、用其所长、人尽其才。为了能选拔出优秀人才,我园本着条件公开、机会均等、双向选择、择优聘任的原则实行了双向聘任制。在每一学年初,公开聘任岗位,组织教师填写自荐书,统一了解教师对自我价值体现的需要,并在此基础上综合评价分析教师的能力水平、性格特征、新老搭配等因素,最终在相对稳定的情况下进行小调整,选拔出优秀的人才来担任各班的班长。这样做促进了教师将需要转化为动机的进程,还调动了班长的积极性,促进和提高了班级的保教质量。
2、明确班长岗位职责,落实责任制。
我园在各项工作过程中强调:一定的人对所管的一定的工作完全负责,也就是列宁所解释的“我管,我负责”。所以,为了让班长明确自己应负的“责”,我们首先通过制定、学习《班长岗位职责》及组织经验交流等方法让班长明确认识到:幼儿园班级管理要求协调好班级保教人员、幼儿及其他管理要素之间的关系,明了幼儿园班级管理的内容。因为只有明确了班级管理工作的内容,才能对班级幼儿保教工作的有关人、财、物进行合理组织和协调。按幼儿在园活动分类,幼儿园班级管理一般由生活管理和教育管理两方面组成,其他管理工作服务于幼儿的生活、教育管理,幼儿园教学班长就是协调这些因素的组织者和管理者。其次,通过与教学班长签订《教学班长目标管理责任书》,提高班长的工作积极性,并监督规范班长的工作。每一学期我园教导主任都要与各班班长签订《教学班长目标管理责任书》,在期末教学质量考核中体现出班长们工作的优劣,通过等级评定来奖励先进、激励后进,促进班长更好的完成各项工作。所以结合我园特点所制定的《班长岗位职责》、《教学班长目标管理责任书》,有效地指导、规范了班长的日常工作,落实了责任制,提高了班级保教工作质量。
3、平时考核与定期考核相结合,促进考核制度的实效性。
教师的考核制度是责任制的有效检验机制,考核教师的依据,就是具体化了的教师的职责和教师应有的素质。我园对班长进行考核的依据主要来自四个方面,即(一)考德:主要考察班长的工作态度;(二)考勤:主要考察班长的工作量;(三)考能:主要考察班长的工作能力和业务水平;(四)考绩:主要考察班长在教育教学方面和班级管理方面的工作成绩。而考察方法主要是平时考核与定期考核相结合。平时考核是通过日常工作中的观察、指导、督促、检查来进行的。定期考核则在平时考核的基础上,通过个人小结、班级评议和领导鉴定相结合的方法每学期进行一次。针对我园工作实际,平时考核与定期考核相结合的有效方法之一就是:根据班长日常工作表现及期末各项工作完成指标,在《教学班长目标管理责任书》上进行逐级打分,并根据分值评定等级,对班长工作进行评价。最后根据考核结果表彰奖励,使考核制度具有实效性和权威性。
4、通过“两会”制度,规范班级管理程序。
为了规范班级管理程序,提高工作效率,我园在班级管理工作中实行了“两会”制度,即“班长会制度”和“班务会制度”。班长会是幼儿园领导特别是教导主任,针对班级工作召集班长定期召开的会议。在班长会上,园领导布置安排近期工作,并集中了解各班工作开展情况及存在困难,并针对班长提出的困难商讨解决办法。同时,也把日常巡查工作中发现的比较集中的问题与班长交换意见,以便各班及时协调整改。班务会是各班班长针对本班工作召集教师定期召开的会议。在班务会上,班长向教师传达班长会的内容及精神,并与教师交流本周的工作情况及下周的工作重点,这样做既加强了班上三位教师之间的协调和联系,又使得周与周之间的工作有了连续性,对今后工作的开展有了针对性指导,避免了班上三位教师各自为政,互不联系的现象发生。
在近几年的班长管理工作中,我园虽然探索出了一些适宜的方法,班长管理工作取得了一定的成效,但却仍然存在年轻教师成长较慢,班长队伍缺乏新鲜血液补充等不足。因此,在今后一段时间我园将继续以“如何培养青年教师”为研究方向,让青年教师尽快走向成熟,树立良好的管理意识和服务意识,为幼儿园开创更加美好的未来贡献自己的力量。

人的心理是在活动中产生和发展起来的。游戏是幼儿的生命,一日活动中游戏是贯穿于始终的活动。除了游戏本身的教育作用外,心理健康教育融合于游戏中,就能发挥增效作用。游戏是合群性的养成、独立性的培养的极好手段。在实践中,我们认识到不是所有的游戏对心理健康教育都是行之有效的,有意义的。幼儿心理健康教育游戏应该具有目标性和针对性。我们归纳为三个原则:游戏的功能性原则;儿童需要原则;针对性原则。我们依据三大原则灵活采用一些有心理健康教育内容的角色游戏、体育游戏等,解决了幼儿希望能像周围成人那样参加各种各样的社会生活与他们的身心发展水平之间形成矛盾。通过游戏,让儿童体验合群的愉悦,增强合群意识,提高合作的能力。在角色游戏中,幼儿通过对游戏主题的确立、角色的选择、情节的发展等活动中,学会如何与同伴友好相处,自我意识的良好发展、合群情感的发展,社会化和个性化的协调发展,无疑是有意义的。如:在“娃娃家”游戏中,幼儿可以充当爸爸、妈妈、孩子等各种角色,教师适时地参与游戏,引导幼儿模仿爸爸去买菜、妈妈给孩子喂饭、爸爸妈妈一起带着孩子去公园等,既培养了幼儿的交往能力,合作意识,发展了幼儿语言,又使得幼儿心情愉快。在《我找到了小猫》游戏中,幼儿扮成各种小动物,帮助猫妈妈找孩子,在教师的指导下,“小动物”将在不同地点找到的小猫送到家里,并高兴地告诉猫妈妈自己是在哪里找到小猫的。当猫妈妈对“小动物”表示感谢时,“小动物”愉快地表示不用谢。它培养了幼儿为别人着想、助人为乐和礼貌待人等良好的心理品质。二、教学活动中的、日常生活中的心理健康教育的融合我们的心理健康教育不是增加一日活动环节,也不是替代原有的教学活动,而是把教学活动内在的、潜在的因素挖掘出来,根据幼儿的心理特点、发展的需要,更好地发挥教学活动的心理健康教学活动的教育作用,而不是就事论事,“阳春面浇头”外在式的;也不是对原有材料中内含的心理因素视而不见,不考虑儿童的心理反应,一味地灌输渗透或是把各类教学活动互相割裂开来。在语言活动中有意识地培养幼儿的表述能力,让幼儿能在老师和小朋友面前表达、交流自己的感受和想法;音乐活动中培养幼儿的合群性;美术活动中培养幼儿的交往、合作能力等,将教科研和心理健康教育融合起来。在活动组织形式上采用融合模式,实现“跑班制”,打破班级界限,由小、中、大班各级组间、各班级间幼儿互相参与活动,从单一的同龄伙伴交往发展到混龄伙伴交往,扩大了儿童交往场合和机会,提高了他们的合群性。日常生活是儿童人际交往相对频繁和心理品质自然显露的时刻。生活需要合群,合群性可以在生活中培养。我们利用幼儿园的生活活动进行随机教育。设立生活角,开展编织、绣花、擦皮鞋等活动,使儿童在共同合作中锻炼能力,感受一种群体感。三、坚持正面引导,使幼儿形成健康的自我意识。自我意识是主体对其自身的意识,渗入了主体本身的情感和意志活动。自我意识是主观的,未必与自己的客观情况符合。自我概念和理想的自我之间的差异代表了个人心理适应的一个指标,两者越接近,个人的适应就越好,心理就越健康。自我意识对人的心理活动和行为起着调节作用。幼儿自我意识受各种因素影响,不成熟、不稳定。教师应积极引导,帮助幼儿建立健康的自我意识。首先,教师要结合本班幼儿的实际发展水平、经验及个体差异制定切实可行的活动目标,选择适合的活动内容,并认真做好充分的准备,包括物质材料准备和知识准备。在教育活动中教师为幼儿营造平等、宽松、支持的心理环境,多用鼓励的方法,因人而异地指导幼儿,使幼儿表现得自信、主动,容易获得成功。其次幼儿自我意识的发展,主要表现为自我评价的发展。幼儿受认识水平影响,自我评价能力不高,常依赖于成人的评价,幼儿学习评价主要通过成人正确评价的示范。教师要广泛搜集幼儿在幼儿园、家庭中有关发展的信息,善于发现幼儿的优点,以积极的态度对待幼儿,客观、具体、明确地评价幼儿。如:利用入园、离园、家访、开放活动等时间向家长了解幼儿在家情绪、行为等方面的表现,及时肯定幼儿的优点。日常活动时经常引导幼儿说说自己和同伴在哪些方面有进步,对幼儿的进步给予表扬和鼓励。同时引导幼儿少与别人比,多与自己比,既指出他优秀的地方,又要指出他的不足。使幼儿能正确的自我评价,形成健康的自我意识。四、心理健康教育还要注意个别差异每个孩子都具有自身的特点,因此幼儿心理健康教育必须根据幼儿的生理和心理上的个体差异,有针对性地进行教育。我们在重视幼儿群体心理健康的同时,必须十分关注个体儿童的心理健康,实施个别教育。可以通过开展个别辅导的形式,对问题突出的孩子还要和家长联系,咨询专家,进行心理治疗。最后作为幼儿教师必须提高自身的心理素质,以健康的人格影响幼儿,以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往,创设能引起幼儿积极情绪体验、满足其兴趣与需要的环境和条件,建立平等、融洽的师生关系、同伴关系,帮助幼儿学习调节情绪和表达情感,使每一个幼儿感到安全、温馨和愉快。幼儿中班时期是幼儿身心发展的关键期,是一个蕴藏极大发展潜力和可塑性的时期,同时也是一个心理脆弱容易不良行为习惯养成的时期。针对这个时期的幼儿,我分几个方面开展以下班级管理工作:1、幼儿从小班升到中班,已经有了一定的生活自理能力。在新的学期我们教师应该继续强化幼儿的生活常规。比如站队做操、喝水、入厕要有秩序,玩具玩好、水杯用完要放到原来的位置等等。教师要耐心的指导并做示范,以便幼儿能更好的认知。习惯是靠平时养成的,也许我们老师都有自己的教育方法,但在要求上我们要保持一致,以免误导幼儿。2、中班幼儿游戏活动水平明显提高,教师要不断的拓展幼儿游戏活动的空间。在游戏当中让幼儿自己找到伙伴,培养他们的交往能力进一步的提高促进幼儿之间的合作精神。并在活动中培养幼儿遵守一定的规则培养自控能力让幼儿按照一定的规则办事。3、中班幼儿想象力水平有很大的提高,需要更大的表达和创造空间。鼓励幼儿画画,把所要表达的东西画出来,在幼儿进行作画的时候,进一步培养幼儿的想象力。活动区的活动是幼儿充分发挥想象力的一个很好的场地,作为我们教师时时刻刻要利用肢体动作,语言描述,创设游戏活动,充分的调动幼儿的想象力。4、安全健康发面是班级工作的重中之重,我要在幼儿的一日生活常规上融入安全教育增加幼儿安全方面的意识。让幼儿有自我保护、自我防范、自我安全的意识。确保每个幼儿高高兴兴上园来,平平安安回家去。5、家长的配合和支持,能提高我们的教学质量与活动效率。只有与家长经常沟通家长才能了解幼儿在幼儿园的情况,我们也才能了解幼儿在家的表现,才能让我们共同发现问题并能共同解决。以上就是我对有效开展班级管理工作时,我们老师应该注意的,一些浅显的建议。班级管理上的问题需要探索的东西还有很多,我们一定要尽自己的所能让幼儿得到最大限度的发展,让幼儿健康快乐的成长。只有我们教师真正的了解幼儿,把每一位孩子都当成自己的孩子,这样才能够作好和开展好我们的班级管理工作。

班级是幼儿园的核心单位,是幼儿学习、游戏的主要场所,幼儿日常行为习惯的养成、一日活动的组织都是依托班级这块基地进行的。班级的管理水平直接影响着幼儿园的教育教学活动的进行。
一、班级管理的含义
班级管理是班级教师通过组织、计划、实施、调整等环节,把幼儿园的人、财、物、时间、空间、信息等资源充分运用起来,以便达到预定的目的。
二、班级管理中教师的职责和地位
做了多年的班主任工作,每天都和那些天真、可爱的孩子们在一起。在这一过程中真正的体会是“爱应充满教室”,并且“以情动人”。只要和幼儿打交道,最能打开局面的就是“情”,而班级的管理中,“情”更应是始终贯穿其中的主线。对幼儿要做到:关爱、友爱和慈爱。
1、多给幼儿一点关爱、理解和体贴。做好班级管理工作需要正确地处理好各方面的关系。如:教师与幼儿的关系、教师与家长的关系、幼儿与幼儿的关系、家长与家长的关系等。只有相互的了解、彼此的尊重与信任,才能增加班级的凝聚力,幼儿只有在情感上接纳教师,班级的各项工作才能顺利开展。因此,教师要经常和幼儿进行思想交流,多创设一些轻松愉悦的氛围让幼儿倾吐心声,及时了解幼儿的内心世界,对于不同个性的孩子给予不同的帮助,让幼儿时刻感受到教师的关怀和爱。
2、做幼儿的好朋友
教育家赞可夫说过:“就教育工作效果来说,很重要的一点要看师生之间的关系如何。本人认为在当今教育中,这种重要的师生关系应是一种平等、和谐的朋友关系。”在新《纲要》中也明确指出:教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。
在班级管理中,班主任要以身作则,成为幼儿的表率,在幼儿和班级组织的集体活动中,老师也是其中的一员,是他们的朋友之一,最重要的是老师作为幼儿的朋友,要尊重他们,爱护他们,这样良好的班级氛围就会慢慢地形成了。其次,教师对待幼儿要保持一种平等的心态,与幼儿谈心聊天,成为幼儿最忠实的听众。
3、给幼儿慈母般的爱
苏霍姆林斯基把幼小的心灵比作荷叶上的露珠,晶莹透亮而又特别需要小心呵护,稍不小心,就会让他“滚落破碎。”幼儿就像一颗颗露珠,需要教师用一颗爱心,真诚的去呵护,尽量为幼儿营造一个“爱”的环境,在学习和生活中,时刻把幼儿的利益放在第一位,注意从一点一滴的小事做起,把温暖送到每个幼儿心头,从点滴的小事中逐渐让幼儿接受集体生活,让幼儿感到老师也有一颗慈母心,时刻在关心、帮助着他们,让爱充满整个班级,充满幼儿的心房,使幼儿感受到学习和成长的快乐。
三、班级日常教育教学工作方面
1、对班级幼儿能有全面的了解
我觉得作为一名工作在第一线的教师,将班级常规带好的一个前提条件是对本班幼儿能有全面的了解。因为幼儿之间本身就存在着年龄和生理上的差异性,教师如果能对每个幼儿都能熟悉,了解幼儿的个性和习惯,并结合幼儿的这些特点才能制定出符合本班幼儿发展的常规管理方法。
2、常规教育要日常抓。“千里之行,始于足下”,幼儿良好的常规也是要从幼儿身边的每件小事做起,即从细小处开始,从日常生活中的基本要求做起。这里提到的常规其实是很广泛的,它包括生活常规、学习常规,而生活常规隐含了幼儿良好的卫生习惯、在园的生活习惯、集体规则意识的培养等等,教师要根据幼儿在幼儿园的一日生活的内容,有计划地开展教育教育活动。
3、常规教育要抓重点、反复地抓。幼儿年龄比较小,自控能力比较弱,要让幼儿养成良好的常规意识,教师首先要幼儿知道为什么要这样做,应该怎样做,进而提高幼儿分辨是非的能力。但是由于幼儿的可塑性比较强,他们良好的常规养成并非一朝一夕就可以达到的,还需要我们在教育中遵循幼儿的身心发展规律,要将常规教育晓之以理,要讲究培养的形式,要不怕反复的练习,并不断的改变形式,以此帮助幼儿养成良好的常规意识。
四、班级常规建立的方法
1、让幼儿在音乐中建立常规
大家都知道在区角活动或者是自由操作的活动中让教师最烦恼的是整理物品,如何让幼儿快速整理又能快速地安静集中讲评呢?我们就开始使用音乐的方法,并且还收到不错的效果,具体是这样实施的。我们在活动接近尾声的时候,都会播放幼儿熟悉的音乐,幼儿听到这段音乐后就会马上开始整理和集中(注:音乐的节奏感最好要强劲一些),而且幼儿听到音乐后,就不再像以前那样大喊了,同时减轻了教师的负担,又提高了幼儿自我服务的意识。
当幼儿在体育活动或者餐后活动、午睡后,我们都会使用比较轻柔的音乐(如:摇篮曲、轻音乐等),幼儿听到后也会自觉的休息了。
2、利用餐前小故事促进幼儿进餐常规
如何让幼儿能安静、快速、干净地用餐也是教师常会碰到的问题,我们班的孩子在以前进餐前这几个方面都做得不是很好,现在通过餐前小故事的方法后幼儿的明显的得到了改善。每次进餐前我们都会根据昨天的进餐情况或者是当天的食谱,自编一个相关的小故事,当然还少不了不要的要求。通过这样的方法也能促进幼儿的进餐质量。
3、利用榜样促进常规。每个孩子都有不同的个性特点,教师要善于捕捉孩子身上的不同的闪光点,并以他为榜样激励幼儿互相学习。例如:每次在擦嘴巴或者是擦小手的时候,总会有一部分的幼儿不能按要求将毛巾自觉的整理好,但是又一次我们发现婷婷自觉地将别的幼儿用乱的毛巾整齐地叠好了,利用婷婷的这次举动,我们进行了表扬,并以此激励其他幼儿向她一样去做。幼儿是很喜欢模仿的,也特别的会收到鼓舞,所以慢慢地都想成为大家学习的榜样了。
4、做个“勤”老师也能促常规。小班的幼儿虽然已有了初步的规则意识,但毕竟自控能力比较的差,不能较好地遵守规则,会给我们的工作带来一些安全的隐患。为此,教师就要勤字当头,善于观察幼儿的举动,当发现幼儿不能按要求来完成时,可以反复地练习、讲解,直至幼儿能遵守相应的规则为止。
另外,管理班级常规的方法还要很多,只要能始终贯穿在我们的一日活动中,能善于观察,教师与教师能密切地配合,一定能促进班级幼儿的常规管理。
五、沟通,是家园同步教育的关键
在日常的教育教学工作中,我们与家长在一些问题上的沟通,是做好家长工作的关键。只有在家园双方的沟通中才能互相了解、互相交流、互相合作,本人认为应做好以下几点:
1、与家长建立良好的信任关系
现在,绝大部分家庭的孩子都是独生子女,有些家长老是怕孩子在幼儿园不习惯,会吃亏,对老师也缺少一定的信任。这时,教师就应该“以心换心”真心与家长交朋友。如在平时的工作中,孩子的衣服穿反了,鞋子穿反了等,这些鸡毛蒜皮的小事,都会引起家长对我们的工作的不信任与不放心,这就需要我们班的老师和保育员齐心协力,把家长的小事当做大事来做;我们向家长介绍我们幼儿园的食谱,细心的负责好每个孩子的午餐和点心等,一分耕耘一分收获,家长对我们的工作的满意度提高了,彼此的关系也亲近了。
2、以平等谦虚的态度和家长谈话。
与家长的沟通中,讲话的技巧也非常的重要。教师不可以总是以教导的口吻对家长说话,有的家长可能比你懂得多。家长对孩子在幼儿园最关心的问题是吃、穿、睡等,所以,教师要经常把幼儿在幼儿园的事情主动与家长交流,特别是一些特殊的事情,不要让家长去乱猜、乱想,尽量把“大事化了,小事化无”。如:我们班的蒙蒙是年龄最小,在语言表达方面能力方面很差,开学一个月还没听到他说一句老师早,也没有完整地说一句简短的话,即使说了话也是模糊不清楚,不晓得他在说什么。经过一段时间的努力,发现蒙蒙说话方面进步了不少,我们老师也非常高兴,将这个情况告诉给家长听,再进一步向家长介绍一些育儿书籍和小经验,家长在看到孩子的进步后也非常高兴,对我们老师的工作表示了肯定与感谢,并表示会支持老师的工作。
3、创造恰当有效的沟通方式。
一个班级管理工作的成功与否,还要看教师的家长工作是否到位,因为家长是幼儿园与社会联系的桥梁,是窗口、是宣传栏。教师对家长的接待工作,直接关系到幼儿园的声誉与形象。因此,对家长的工作要做到热情周到,要真诚接待每位家长,笑迎家长,笑送家长,做到手勤、口勤。早晨,孩子入园时,要走上前去主动为孩子脱下大衣,并热情拥抱每一个孩子,给孩子一个良好的情绪。下午离园时,要主动告诉家长幼儿在幼儿园的一日的生活、学习情况。家长有错也要敢于提出,同时要注意方式方法。平时及时沟通共同切磋育儿经验。幼儿园与家庭的沟通有很多形式,有家长会、家长开放日、家访、家园联系册、家长园地等,教师采用何种恰当的方式与家长交流,是直接影响沟通效果的关键。如:家长园地是我们平时用得较普遍的,可以及时向家长传递班级教育情况,使家庭和幼儿园实施协调一致的教育,让家长了解本班的教育情况,也真正发挥家长园地的教育功能。又如:家长会也是我们常用的方法之一,开学初和期末,我们要将班级的计划、措施、要求、总结等全面地让家长知道和了解,就可以召开家长会。还有当幼儿在园发生了吵架、打架、摔伤等,这时教师要及时地向家长说明原因和经过,用真诚的心向家长道歉、赔礼,争取得到家长的原谅和理解。这样,就不会使家长因为一些小事而失去对你的信任与敬佩。
总之,班级的管理工作要求班主任有一颗敏锐而细致的心,洞察一切事,处理好方方面面的关系,切实为教师、为幼儿、为家庭营造一个宽松、和谐、安全、卫生、舒适的精神环节和物质环境.

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