普通心理学答案 彭聃龄的普通心理学课后习题 急急急，明天考试了。。。。。
kuaidi.ping-jia.net 作者：佚名 更新日期：2024-05-19
急求普通心理学 彭聃龄第五版pdf 十分感谢？
10——14章
第十章
1. 什么是情绪，具有哪些功能？
（1） 情绪和情感是人对客观事物的态度体验及相应的行为反应。情绪是以个体的愿望和需要为中介的一种心理活动，是个体与环境间的某种联系的维持或改变，当客观事物或情境符合主体的愿需求和愿望时，会引起积极的肯定的情绪和情感，相反会引起消极的否定的情绪和情感。情绪和情感是由独特的主观体验、外部表现和生理唤醒等三种成分组成的。
（2）1、 适应功能：
所引起的生理反应能够发动起身体的能量，使机体处于适宜的活动状态，人们通过各种情绪情感，了解自身或他人的处境和状况，适应社会需要，求得跟好的生存和发展。 可通过表情表现出来，以便得到别人的同情和帮助。
根本上——服务于人，改善人的生存和生活条件。
2、 动机功能：
情绪对生理内驱力提供的信号产生放大和增强的作用，从而能更有力的激发有机体的行动。
3、 组织功能：
积极的情绪、情感对活动起着协调和促进的作用。消极起瓦解和破坏的作用。中等强度的愉快情绪有利于人的认识活动和操作的效果。
4、信号功能：
具有传递信号、沟通思想的功能，通过表情来实现。
4.论述情绪的中枢机制，脑的不同部位在情绪产生中具有什么功能？
情绪存在两种基本的系统：即趋近系统和退缩系统，研究表明它们是由独立的神经回路执行的，主要涉及的脑区有前额皮层、杏仁核、海马及前扣带回和脑干网状结构。
（一）前额皮层
对正常人、脑损伤病人、情绪障碍的研究，发现左侧前额皮层与趋近系统和积极感情有关，右侧前额皮层与退缩系统和消极情绪有关。
（二）杏仁核
恐惧反应的中枢，对知觉和产生消极情感有重要作用。
（三） 下丘脑 ：
刺激动物下丘脑的不同部位：1.斗争或者发怒；2.逃避或者恐惧
（四） 网状结构：
对维持大脑皮层的兴奋水平、保证人处于清醒状态有重要作用。网状结构也与情绪的激活有着重要的影响。林斯里指出：网状结构的功能在于唤醒，是情绪产生的必要条件
5. 论述情绪的外周机制，它们在情绪产生中有什么作用？
（一） 情绪与自主神经系统
在情绪活动的过程中，总伴随着一系列的生理变化，将引起自主神经系统（ANS）的变化。交感神经系统引起兴奋活动，副交感神经系统引起抑制活动。
（二） 情绪与分泌系统
不同的情绪状态会引起内外腺体的变化，从而影响激素分泌量的变化，这种变化也可作为判定某种情绪状态的客观指标。在特定情绪下，外部腺体的活动会相应变化，比如 悲痛或过分高兴时流泪，焦急或恐慌时冒汗， 紧张时口渴、食欲下降，过度恐惧是大小便失禁 ；不同情绪状态下会引起不同的内分泌腺的变化，如学生考试前的紧张情绪影响肾上腺的分泌，提高血糖，加强交感神经活动。
（三）情绪与躯体神经系统
情绪活动种伴随着一定的外部行为表现，即表达情绪状态的面部表情、姿态表情和声调表情。这些是由躯体神经系统所支配的。这种调节具有随意性和指向性，是一种有意识、有目的的活动。躯体神经支配着人的各种表情行为，是表情活动的生理基础。
6. 什么是表情？具有哪些功能和作用？
在情绪和情感发生时，总是伴随着某种外部表现，包括面部体态手势以及言语的变化，统称表情，主要分为面部表情 （通过眼部肌肉，颜面肌肉和口部肌肉的变化表现情绪），姿态表情(包括身体表情和手势表情），以及语调表情。
它的主要功能是为人们提供非语言信息和非感觉反馈
9.什么事沙赫特的情绪两因素理论？该理论的实质是什么？
对于特定情绪而言，有两个必要因素：
一是个体必须体验到高度的生理唤醒，如心率加快手出汗， 二是个体必须对生理状态的变化进行认知性唤醒。
情绪状态是由认知过程、生理状态和环境因素在大脑皮层整合的结果，其中认知是决定情绪性质的关键因素。
10．认知-------评价理论（拉扎勒斯）
情绪是人与环境相互作用的产物，在情绪活动中，人不仅反映环境中的刺激事件对自己的影响，同时要调节自己对于刺激的反应。
在情绪活动中，人们需要不断地评价刺激事件与自身的关系。 有三个层次的评价：
（1）. 初级评价是指人确认刺激事件对自己是否有厉害关系，以及这种关系的程度。
（2）. 次级评价是指人对自己反应行为的调节和控制，它要涉及到人们能否控制刺激事件，以及控制的程度，也就是一种控制判断,其中，经验起着重要作用。
（3）. 再评价是指人对自己的情绪和行为反映的有效性和适宜性的评价，实际上是一种反馈行为。
11．什么是情绪调节？情绪调节有哪些类型和原理。
情绪调节是个体管理和改变自己或他人情绪的过程。通过一定的策略和机制，使情绪在生理活动、主观体验、表情行为方面发生一定的变化。
情绪调节的内容：
（1）.具体情绪的调节：负性情绪调节悲伤时想开心；正情绪调节取得好成绩时不骄不躁
（2）唤醒水平的调节：包括抑制、削弱和掩饰等过程，也包括维持和增强的过程。
（3）.情绪成分的调节：包括情绪系统的各个成分（情绪的生理反应、主观体验和表情行为）和情绪系统外的认知和行为（情绪格调的调节、动力性的调节等）。是一种自动化的机制。
类型：
（一）内部调节和外部调节（从情绪调节过程的来源分）
1.内部调节来源于个体内部（生理、心理、行为等方面的调节）；
妈妈离开，小孩哭，告诉他妈妈只是暂时离开（改变小孩的认知），缓解其负性情绪；
2.外部调节来源与个体以外的环境（人际、社会、文化、自然等）
妈妈离开，小孩哭，把爸爸叫过来，缓解其负性情绪
（二） 修正调节、维持调节和增强调节
1.修正调节—负性情绪所进行的调节和修正；
2 维持调节—主动维持正情绪；
3.增强调节—对情绪进行积极的干预。
（三） 原因调节和反应调节
1.原因调节—针对情绪的原因进行调整（对情绪的选择、修改、注意调整及认知策略的改变等）
2.反应调节—在情绪激活或诱发后（增强、减少、延长或缩短反应等策略对情绪进行调整）
（四）良好调节和不良调节
当情绪调节使情绪认知和行为达到协调时叫做良好调节;当使个体失去对情绪的主动控制，使心理功能受到损害就是不良调节。
第十一章
1. 什么是能力？能力与知识、技能有什么关系？
（1） 能力是一种心理特征，是顺利完成某种活动的心理条件。 是影响活动成败和效率的直接因素，是非常稳定的个体心理特征。
（2） 关系：
知识是人脑对客观事物的主观表征。 可分为陈述性知识（“是什么”）和程序性知识（“如何做”）两种形式，知识是能力发展的基础。。技能是人们通过练习而获得的动作方式和动作系统，是一种个体体验，主要表现在动作执行的经验，可分为操作活动方式和心智活动（智力活动）方式。
三者是不同的
知识不等于能力，能力表现为对知识的理解和运用，只有那些能够广泛应用和迁移的知识和技能才能转化成知识。
三者密切联系：
能力的形成与发展依赖于知识、技能的获得；
能力的高低又会影响掌握知识、技能的水平。
2. 能力的种类有哪些？试说明各种能力的特点与作用。
一般能力和特殊能力。一般能力指在不同种类的活动中表现出来的能力，核心是抽象概括能力；特殊能力指在某种专业活动中表现出来的能力，是完成某种专业活动的心理条件。
模仿能力和创造能力 。模仿能力指人们通过观察别人的行为活动来学习各种知识，然后以相同方式做出反应的能力，创造力指产生新的思想和新的产品的能力。
认知能力、操作能力和社会能力。 认知能力指人脑加工存储和提取信息的能力（决定于禀赋，其发展与年龄的发展有关系），是依赖于先天禀赋和神经系统成熟的智力。操作能力指人们操作自己的肢体以完成各项活动的能力，社交能力是在人们的社会交往活动中表现出来的能力。
流体能力和晶体能力 。液体能力指在信息加工和问题解决过程中所表现出来的能力，晶体能力指获得语言数学等知识的能力，决定于后天学习，与社会文化有密切关系。
4.有关能力或智力的主要理论有哪些？其主要观点和理论价值是什么？
（一）能力的因素说
（1）独立因素论，美国桑代克，人的能力是由许多独立的成分或因素构成的。
（2）二因素论，一般因素简称G因素，得自先天遗传，主要表现在一般性生活活动上，决定一个人的能力高低；特殊因素简称S因素，保证人们完成某些特定的作业或活动。
人们在完成任何一种作业时，
都有G和S两种因素参加。
活动中包含G因素越多，
各种作业成绩的正相关就越高；
相反，包含S因素越多，
成绩的正相关就越低。
评价：为研究特殊能力与一般能力的实质及其相互关系，制订测验这些能力的手段，奠定了理论和实验基础。但斯皮尔曼强调一般因素与特殊因素的区别，把两者对立起来，没有看到它们之间的联系和关系
（3）智力多元理论，美国加德纳，智力的内涵是多元的，由7中相对独立的智力成分构成，每种智力都是一个单独的功能系统，相互作用产生外显的智力行为。
1.言语智力：读写和日常会话，大脑的布罗卡区。
2.逻辑—数学智力：数学运算和逻辑思考。
3.空间智力：认识环境和辨别方向。大脑的右后部。
4.音乐智力：辨别声音和韵律表达，大脑的右半球。
5.运动智力：支配肢体完成精密作业。大脑运动神经皮层。
6.社交能力：与人交往且能和睦相处的能力。
7.自知能力：认识自己并选择自己生活方向的能力。
（二）能力的结构理论
. （1）吉尔福特的三维结构模型（J.P.Guilford, 1967）
智力可区分为三个维度，即内容、 操作和产品。
5
. 这样在理论上就有可能有5╳5╳6=150种可能的智力因素，而每一种智力因素就是一种独特的能力，都分别由心理操作、内容和产品构成。
(2)能力的层次结构理论：
斯皮尔曼的智力一般因素G作为最高层次；第二层分为两个大因素群：言语和教育方面的因素以及机械和操作方面的因素；第三层分为几个小因素群；第四层即指各种特殊因素，即斯皮尔曼的S。由此可见，阜南的智力层次结构理论是斯皮尔曼的二因素说的深化，在G和S之间增加了两个层次。
智力的PASS模型
PASS是指“计划-注意-同时性加工-继时性加工，包括了三层认知系统和4种认知过程。
其中注意系统又称注意-唤醒（Arousal）系统，它是整个系统的基础；同时性加工和继时性加工统称为信息加工系统，处于中间层次；计划系统处于最高层次。
三个系统协调合作，保证了一切智力活动的运行。PASS模型建立在鲁利亚的三个机能系统学说的基础上。第一个从认知过程的角度建立的智力模型。
5.如何理解智商？怎样根据智商来了解一个人在团体中的相对位置？
8.遗传、环境与教育对能力发展各起什么作用？怎样发挥主观因素在能力发展中的作用？
（1）遗传的作用：遗传是指生物将自己的形态结构和生理特征相对稳定的传给后代的现象。 遗传素质是人们与生俱来的解剖生理特点，它包括感觉器官、运动器官以及神经系统和脑的特点。它是能力形成和发展的自然前提和物质基础。
（2）环境的作用
A.产前环境（胎教）
B.早期经验（狼孩）
C.学校教育
（3）实践活动（炼钢工人根据火焰颜色辨别壁炉温度，油漆工变色能力高度发展）
（4）个人的主观能动性
A．人的能力发展与他的心理品质是密不可分的。
B、坚强的意志对能力的发展具有重要意义。
C、能力的发展还依赖于自我分析与自我评价的结果。
智力基本上决定于大脑的构造、决定于出生前，但是智力转化为实际能力和事业成功决定于后天环境和个人努力。
9.分析自己的能力和特点，在今后发展中如何更有效的发展自己的能力？
第十二章
1. 心理学家如何界定人格的？人格具有哪些特性？
人格是构成一个人的思想、情感及行为的特有统合模式，这个独特模式包含了一个人区别于他人的稳定而统一的心理品质。人格是一个人在认知、情绪情感、行为的过程与表现方面的独特方式。人格可以划分为内在结构、人格过程、人格表现各个方面。
特性：独特性、稳定性（一是人格的跨时间的持续性是人格的跨情境一致性）、统合性（整体性）、功能性
2. 人格包含了哪些成分？各个成分之间有什么样的联系？其中最重要的成分是什么？
人格的成分包括气质、性格、认知风格、自我调控等方面。
人格结构中最重要的成分是性格。性格是一种与社会相关最密切的人格特征，表现了人们对现实和周围世界的态度，并表现在他的行为举止中。人格的核心成分是性格，它表现了一个人的品德，受人的价值观、人生观、世界观的影响。性格主要体现在对自己、对别人、对事物的态度和所采取的言行上。性格是后天环境中逐渐形成的，是人的最核心的人格差异。
3. 什么是气质？什么是性格？比较两种人格特征的区别。
气质是表现在心理活动的强度、速度、灵活性与指向性等方面的一种稳定的心理特征。即我们平时所说的脾气、秉性。人的气质差异是先天形成的，受神经系统活动过程的特性所制约，无好坏之分。
性格是一种与社会相关最密切的人格特征，在性格中包含许多社会道德含义。表现了人们对现实合周围世界的态度，并表现在人的行为举止中。性格是在社会生活中逐渐形成的，同时也受个体的生物学因素的影响。
两种特征的区别如下：
① 人的气质差异是先天形成的，受神经系统活动过程的特性所制约，性格是在后天的社会实践活动中，在社会环境熏陶、教育的影响下逐渐形成的。
② 气质是人的天性，无好坏之分。它只给人们的言行涂上某种色彩，但不能决定人的社会价值，也不直接具有社会道德评价含义。性格是一种与社会相关最密切的人格特征，是人的最核心的人格差异。性格有好、坏之分，能最直接地反映出一个人的道德风貌。
③ 气质不能决定一个人的成就，任何气质的人只要经过自己的努力都能在不同实践领域中取得成就，也可能成为平庸无为的人。性格是在后天环境中逐渐形成的，它表现为个体习惯的行为方式，这种习惯的行为方式对个体成就的影响十分重要。
9.影响人格形成与发展的因素有哪些？它们对人格的作用是什么？
1）生物遗传因素
① 遗传是人格不可缺少的影响因素。
② 遗传因素对人格的作用程度随人格特质的不同而异。通常在智力、气质这些与生物因素相关较大的特质上，遗传因素的作用较重要；而在价值观、信念、性格等与社会因素关系紧密的特质上，后天环境的作用可能更重要。
③ 人格的发展是遗传与环境两种因素交互作用的结果。
（2）社会文化因素
社会文化塑造了社会成员的人格特征，使其成员的人格结构朝着相似性的方向发展，这种相似性具有维系社会稳定的功能，又使得每个人能稳固地“嵌入”在整个文化形态里。
（3）家庭环境因素
一般研究者把家庭的教养方式分成三类，不同的教养方式对孩子的人格特征具有不同的影响。
①权威型教养方式
采用这种方式的父母在子女教育中，表现得过于支配，孩子的一切都由父母来控制。在这种环境下长大的孩子容易形成消极、被动、依赖、服从、懦弱，做事缺乏主动性，甚至会形成不诚实的人格特征。
②放纵型教养方式
采用这种方式的父母，对孩子过于溺爱，让孩子随心所欲，父母对孩子的教育有时达到失控的状态。在这种家庭环境中成长的孩子多表现为任性、幼稚、自私、野蛮、无礼、独立性差、惟我独尊、蛮横无理、胡闹等。
③民主型教养方式
父母与孩子在家庭中处于一种平等和谐的氛围中，父母尊重孩子，给孩子一定的自主权和积极正确的指导。父母的这种教育方式使孩子能形成一些积极的人格品质，如活泼、快乐、直爽、自立、彬彬有礼、善于交往、富于合作、思想活跃等。
（4）早期童年经验
在儿童早期，父母的忽视和虐待对子女的心理有明显不良的影响。人格发展受到童年经验的影响，幸福的童年有利于儿童发展健康的人格。
（5）学校教育因素
在专制型、放任型和民主型的管理风格下，学生表现出不同的人格特点。教师、学生班集体、同学与同伴对学生有非常重要的影响。
（6）自然物理因素
生态环境、气候条件、空间拥挤程度等这些物理因素都会影响到人格的形成和发展。另外，气温也会提高人的某些人格特征的出现频率。
（7）自我调控因素
人格的自我调控系统就是人格发展的内部因素。人格调控系统是以自我意识为核心的，具有自我认识、自我体验、自我控制三个子系统。其主要作用是对人格的各个成分进行调控，保证人格的完整统一与和谐。
综上所述，人格是遗传与环境交互作用的结果，各个因素对人格的形成与发展起到了不同的作用。遗传决定了人格发展的可能性，环境决定了人格发展的现实性，其中教育起到了关键性作用，自我调控系统是人格发展的内部决定因素。
11.认知风格的类型。
认知风格是指个人所偏好使用的信息加工方式，也叫认知方式。
场独立性-场依存性：
场独立性的人在信息加工中对内在参照有较大的依赖倾向，他们的心理分化水平较 高，在加工信息时，主要依赖内在标准或内在参照，与人交往时也很少能体察入微。
场依存性的人在信息加工时，对外在参照有较大的依赖倾向，他们的心理分化水平较低，处理问题时往往依赖于“场”，与人交往时较能考虑对方的感受。
冲动型—沉思型：
冲动的特点是，反应快，但精确性差，使用的信息加工策略多为整体策略。
沉思的特点是，反应慢，但精确性高。使用的信息加工策略多为细节性策略。
同时性—继时性：
继时性认知风格的特点是，在解决问题时，能逐步分析问题，每一步骤只考虑一种假设或属性，提出的假设在时间上有明显的前后顺序，直到找到问题的答案。言语操作和记忆都属于继时性加工。
同时性认知风格的特点是，采取宽视野的方式，同时考虑多种假设，并兼顾到解决问题的各种可能性。其解决问题的方式是发散式的。
第十三章
1. 举例说明什么是学习，学习行为具有什么特征？
（1）学习是由于反复地经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化。比如，个体学习开车，在教练的教导下，反复的练习，从而产生了行为的持久的变化，即习得了开车的技巧，学会了开车。
（2）特征
①学习是以行为或行为潜能的改变为标志的。学习是有机体获得新的个体行为经验的过程。例如，小学生学习四则运算之后就可以解答复杂的算术题。
②学习引起的行为变化是相对持久的。无论是外显的行为变化还是行为潜能的变化，只有行为改变的持续时间较长，才可以称为学习。例如，由于疲劳或疾病引起的行为的改变是短暂的，就不是学习。
③学习是由练习或经验引起的。例如，从黑暗的电影院出来，在阳光下产生的明适应就不是学习
2. 联结主义的学习理论的两个主要派别是什么？二者的异同？
（1）联结主义的学习理论的两个主要派别是经典性条件反射和操作性条件反射。
（2）两者的相同之处在于都认为，一切学习都是通过条件作用，在刺激（S）和反应（R）之间建立直接联结的过程。强化在S—R联结的建立中起着重要作用。在S—R联结之中，个体学到的是习惯，而习惯是反复练习与强化的结果。习惯一旦形成，只要原来的或类似的刺激情境出现，习得的习惯性反应就会自动出现。
（3）两者的区别如下：
①无条件刺激是否明确。在经典性条件反射中，什么使狗流唾液？是食物。食物作为无条件刺激很明确；在操作性条件反射中，什么使白鼠去抓机关？只好说是由它身体内部的某些情况。
②强化是与刺激有关，还是与反应有关。在经典性条件反射中，强化是同刺激有关，并出现在反应之前；而在操作性条件反射中，强化只同反应（操作）有关，而且出现在反应之后。
③反应方式不同。在形成经典性条件反射时，动物往往被束缚着，是被动地接受刺激，反应是先天固有的；在形成操作性条件反射过程中，动物可以自由活动，它通过主动操作来达到一定的目的，反应是在学习过程中形成的。在现实生活中，一个复杂的反射活动，往往既包含有经典性条件反射，也包含有操作性条件反射。
（一） 经典条件作用：巴甫洛夫、华生
1.实验相关概念
无条件刺激：引起无条件反射的刺激，如引起狗分泌唾液的食物。
中性刺激（无关刺激）：没有必然联系的刺激，如脚步声预购分泌唾液没有必然联系。
条件刺激：中性刺激与无条件刺激连结变成了条件刺激，如脚步声预食物同食多次重复出现后，狗听见脚步声分泌唾液。
无条件反应：自然的生理反应，如狗吃到食物分泌唾液。
条件反应：条件刺激引起的反应。
核心：中性刺激与无条件刺激的重复配对，导致中性刺激也能引发有机体在无条件刺激条件下的行为。
（二） 操作性条件作用：桑代克、斯金纳
1.桑代克迷箱实验—尝试错误学习
2.斯金纳操作性条件作用
相关概念：强化与惩罚、正强化、负强化；正惩罚、负惩罚
强化的程序：连续强化、间隔强化
4简述苛勒的顿悟研究与学说。
（1）苛勒研究了猩猩解决问题的行为，其中“取香蕉”的实验是最有名的。猩猩可以看到房顶上悬挂着一串香蕉，但是它够不到。房内的地上有几只箱子，猩猩一开始试图跳起来抓取香蕉，但是没有达到目的后，它不再跳了，而是在房间里走来走去，仿佛在观察房间里的东西。经过一段时间，猩猩突然走到箱子前面，站着不动，过一会儿，它把箱子挪到香蕉下面，跳到箱子上，取到了香蕉。如果一只箱子不够高，猩猩还能把两只或更多的箱子叠起来以拿到香蕉。
（2）这些研究发现猩猩不是通过尝试错误的方法来学习如何拿到香蕉的，而是突然学会如何解决问题的。苛勒用“知觉重组”解释这种学习：猩猩突然发现了箱子与香蕉之间的关系，它在认知结构中将已有的知识经验进行了重新组合，因而找到了解决问题的新方法。苛勒把这种学习叫做顿悟学习。苛勒认为，顿悟学习的实质是在主体内部构建一种心理完形。学习是个体利用自身的智慧与理解力对情境及情境与自身关系的顿悟，而不是动作的累积或盲目的尝试。
5.什么是认知地图？它在动物的位置学习中有什么意义？
答：（1）托尔曼认为，认知地图是关于某一局部环境的综合表象，它不仅包括事件的简单顺序，而且包括方向、距离甚至时间关系等。
（2）托尔曼认为，“认知地图”是动物在迷津实验中所学到的东西，即关于迷津的位置信息，例如，哪条路是死路，哪条路通向食物，哪条路最近，而哪条路绕弯等。一旦白鼠将这些信息同化到自己的某种认知地图中，它就会明白目标在哪里以及应该如何走，而不是依靠某些固定的运动系统来达到目的。
6 布鲁纳的发现学习理论
在布鲁纳看来，学生的心智发展，虽然有些受环境的影响，并影响他的环境，但主要是独自遵循他自己特有的认识程序的。教学是要帮助或形成学生智慧或认知的生长。
发现学习有以下特征：
（1）、强调学习过程。学生不是被动的、消极的知识的接受者，而是主动的、积极的知识的探究者。
（2）强调直觉思维。教师在学生的探究活动中要帮助学生形成丰富的想象，防止过早语言化。与其指示学生如何做，不如让学生自己试着做，边做边想。
（3）强调内在动机。他提出要形成学生的能力动机，就是使学生有一种求得才能的驱力。通过激励学生提高自己才能的欲求，从而提高学习的效率。
（4）强调信息提取。学生在贮存信息的同时，必须能在没有外来帮助的情况下提取信息。提取信息的关键在于如何组织信息，知道信息贮存在哪里和怎样才能提取信息。
第十四章
1. 人的发展分哪几方面？
身体动作发展，认知发展（认识/知觉/记忆等），言语发展，社会性质发展（人格道德）
2. 柯尔伯格：三水平六部分理论
水平一：前习俗水平。该水平的特点是：个体还没有内在的道德标准，而是取决于外在的要求。他们用来作为道德判断的基准取决于人物行为的具体结果及其与自身的利害关系。
第一阶段：惩罚服从取向阶段。
第二阶段：相对功利取向阶段。
水平二：习俗水平。该水平的特点是：个体能按照家庭、集体或国家的期望和要求去行事，认为这本身就是有价值的，而不大理会这些行为的直接后果。这时他们能够从社会成员的角度来思考道德问题，了解、认识社会行为规范，并遵守执行这些规范。
第三阶段：寻求认可取向阶段。
第四阶段：遵守法规取向阶段。
水平三：后习俗水平，又称为原则水平。该水平的主要特点是：个体努力在脱离掌握原则的集团或个人的权威，并不把自己和这种集团视为一体，而是以普遍的道德原则和良心为行为的基本准则。想到人类的正义和个人的尊严，其道德判断超出世俗的法律与权威的标准。
第五阶段：社会契约取向阶段。
第六阶段：普遍伦理取向阶段。
3.皮亚杰：
儿童的道德发展分为他律阶段和自律阶段。
他律阶段的儿童，其道德判断是僵硬的简化的。通常只从行为的结果作出道德判断，很少考虑行为的动机。
自律阶段以后，儿童开始设想他人的立场，以行为的动机而非结果来进行道德判断。
我都懒得说你
有的，都上传了
首先要看你考的院校，有没有指定的专业参考书，大部分院校复习都是看彭聃龄版本，不过有的院校版是要第四版，有的考的已经是最新版第五版了；
可以查看学校官网的信息，或者询问学长学姐是否是考最新版，或者去上网搜百度问，搞清楚考第几版；
一般情况下如果院校没有指定版本，那可以看最新版买第五版，另外达聪学习网上有彭聃龄普通心理学第四版第五版的复习笔记，课后习题，配套题库和视频讲解，对考研很有帮助，可以学习一下。
望采纳，谢谢。
10——14章
第十章
1. 什么是情绪，具有哪些功能？
（1） 情绪和情感是人对客观事物的态度体验及相应的行为反应。情绪是以个体的愿望和需要为中介的一种心理活动，是个体与环境间的某种联系的维持或改变，当客观事物或情境符合主体的愿需求和愿望时，会引起积极的肯定的情绪和情感，相反会引起消极的否定的情绪和情感。情绪和情感是由独特的主观体验、外部表现和生理唤醒等三种成分组成的。
（2）1、 适应功能：
所引起的生理反应能够发动起身体的能量，使机体处于适宜的活动状态，人们通过各种情绪情感，了解自身或他人的处境和状况，适应社会需要，求得跟好的生存和发展。 可通过表情表现出来，以便得到别人的同情和帮助。
根本上——服务于人，改善人的生存和生活条件。
2、 动机功能：
情绪对生理内驱力提供的信号产生放大和增强的作用，从而能更有力的激发有机体的行动。
3、 组织功能：
积极的情绪、情感对活动起着协调和促进的作用。消极起瓦解和破坏的作用。中等强度的愉快情绪有利于人的认识活动和操作的效果。
4、信号功能：
具有传递信号、沟通思想的功能，通过表情来实现。
4.论述情绪的中枢机制，脑的不同部位在情绪产生中具有什么功能？
情绪存在两种基本的系统：即趋近系统和退缩系统，研究表明它们是由独立的神经回路执行的，主要涉及的脑区有前额皮层、杏仁核、海马及前扣带回和脑干网状结构。
（一）前额皮层
对正常人、脑损伤病人、情绪障碍的研究，发现左侧前额皮层与趋近系统和积极感情有关，右侧前额皮层与退缩系统和消极情绪有关。
（二）杏仁核
恐惧反应的中枢，对知觉和产生消极情感有重要作用。
（三） 下丘脑 ：
刺激动物下丘脑的不同部位：1.斗争或者发怒；2.逃避或者恐惧
（四） 网状结构：
对维持大脑皮层的兴奋水平、保证人处于清醒状态有重要作用。网状结构也与情绪的激活有着重要的影响。林斯里指出：网状结构的功能在于唤醒，是情绪产生的必要条件
5. 论述情绪的外周机制，它们在情绪产生中有什么作用？
（一） 情绪与自主神经系统
在情绪活动的过程中，总伴随着一系列的生理变化，将引起自主神经系统（ANS）的变化。交感神经系统引起兴奋活动，副交感神经系统引起抑制活动。
（二） 情绪与分泌系统
不同的情绪状态会引起内外腺体的变化，从而影响激素分泌量的变化，这种变化也可作为判定某种情绪状态的客观指标。在特定情绪下，外部腺体的活动会相应变化，比如 悲痛或过分高兴时流泪，焦急或恐慌时冒汗， 紧张时口渴、食欲下降，过度恐惧是大小便失禁 ；不同情绪状态下会引起不同的内分泌腺的变化，如学生考试前的紧张情绪影响肾上腺的分泌，提高血糖，加强交感神经活动。
（三）情绪与躯体神经系统
情绪活动种伴随着一定的外部行为表现，即表达情绪状态的面部表情、姿态表情和声调表情。这些是由躯体神经系统所支配的。这种调节具有随意性和指向性，是一种有意识、有目的的活动。躯体神经支配着人的各种表情行为，是表情活动的生理基础。
6. 什么是表情？具有哪些功能和作用？
在情绪和情感发生时，总是伴随着某种外部表现，包括面部体态手势以及言语的变化，统称表情，主要分为面部表情 （通过眼部肌肉，颜面肌肉和口部肌肉的变化表现情绪），姿态表情(包括身体表情和手势表情），以及语调表情。
它的主要功能是为人们提供非语言信息和非感觉反馈
9.什么事沙赫特的情绪两因素理论？该理论的实质是什么？
对于特定情绪而言，有两个必要因素：
一是个体必须体验到高度的生理唤醒，如心率加快手出汗， 二是个体必须对生理状态的变化进行认知性唤醒。
情绪状态是由认知过程、生理状态和环境因素在大脑皮层整合的结果，其中认知是决定情绪性质的关键因素。
10．认知-------评价理论（拉扎勒斯）
情绪是人与环境相互作用的产物，在情绪活动中，人不仅反映环境中的刺激事件对自己的影响，同时要调节自己对于刺激的反应。
在情绪活动中，人们需要不断地评价刺激事件与自身的关系。 有三个层次的评价：
（1）. 初级评价是指人确认刺激事件对自己是否有厉害关系，以及这种关系的程度。
（2）. 次级评价是指人对自己反应行为的调节和控制，它要涉及到人们能否控制刺激事件，以及控制的程度，也就是一种控制判断,其中，经验起着重要作用。
（3）. 再评价是指人对自己的情绪和行为反映的有效性和适宜性的评价，实际上是一种反馈行为。
11．什么是情绪调节？情绪调节有哪些类型和原理。
情绪调节是个体管理和改变自己或他人情绪的过程。通过一定的策略和机制，使情绪在生理活动、主观体验、表情行为方面发生一定的变化。
情绪调节的内容：
（1）.具体情绪的调节：负性情绪调节悲伤时想开心；正情绪调节取得好成绩时不骄不躁
（2）唤醒水平的调节：包括抑制、削弱和掩饰等过程，也包括维持和增强的过程。
（3）.情绪成分的调节：包括情绪系统的各个成分（情绪的生理反应、主观体验和表情行为）和情绪系统外的认知和行为（情绪格调的调节、动力性的调节等）。是一种自动化的机制。
类型：
（一）内部调节和外部调节（从情绪调节过程的来源分）
1.内部调节来源于个体内部（生理、心理、行为等方面的调节）；
妈妈离开，小孩哭，告诉他妈妈只是暂时离开（改变小孩的认知），缓解其负性情绪；
2.外部调节来源与个体以外的环境（人际、社会、文化、自然等）
妈妈离开，小孩哭，把爸爸叫过来，缓解其负性情绪
（二） 修正调节、维持调节和增强调节
1.修正调节—负性情绪所进行的调节和修正；
2 维持调节—主动维持正情绪；
3.增强调节—对情绪进行积极的干预。
（三） 原因调节和反应调节
1.原因调节—针对情绪的原因进行调整（对情绪的选择、修改、注意调整及认知策略的改变等）
2.反应调节—在情绪激活或诱发后（增强、减少、延长或缩短反应等策略对情绪进行调整）
（四）良好调节和不良调节
当情绪调节使情绪认知和行为达到协调时叫做良好调节;当使个体失去对情绪的主动控制，使心理功能受到损害就是不良调节。
第十一章
1. 什么是能力？能力与知识、技能有什么关系？
（1） 能力是一种心理特征，是顺利完成某种活动的心理条件。 是影响活动成败和效率的直接因素，是非常稳定的个体心理特征。
（2） 关系：
知识是人脑对客观事物的主观表征。 可分为陈述性知识（“是什么”）和程序性知识（“如何做”）两种形式，知识是能力发展的基础。。技能是人们通过练习而获得的动作方式和动作系统，是一种个体体验，主要表现在动作执行的经验，可分为操作活动方式和心智活动（智力活动）方式。
三者是不同的
知识不等于能力，能力表现为对知识的理解和运用，只有那些能够广泛应用和迁移的知识和技能才能转化成知识。
三者密切联系：
能力的形成与发展依赖于知识、技能的获得；
能力的高低又会影响掌握知识、技能的水平。
2. 能力的种类有哪些？试说明各种能力的特点与作用。
一般能力和特殊能力。一般能力指在不同种类的活动中表现出来的能力，核心是抽象概括能力；特殊能力指在某种专业活动中表现出来的能力，是完成某种专业活动的心理条件。
模仿能力和创造能力 。模仿能力指人们通过观察别人的行为活动来学习各种知识，然后以相同方式做出反应的能力，创造力指产生新的思想和新的产品的能力。
认知能力、操作能力和社会能力。 认知能力指人脑加工存储和提取信息的能力（决定于禀赋，其发展与年龄的发展有关系），是依赖于先天禀赋和神经系统成熟的智力。操作能力指人们操作自己的肢体以完成各项活动的能力，社交能力是在人们的社会交往活动中表现出来的能力。
流体能力和晶体能力 。液体能力指在信息加工和问题解决过程中所表现出来的能力，晶体能力指获得语言数学等知识的能力，决定于后天学习，与社会文化有密切关系。
4.有关能力或智力的主要理论有哪些？其主要观点和理论价值是什么？
（一）能力的因素说
（1）独立因素论，美国桑代克，人的能力是由许多独立的成分或因素构成的。
（2）二因素论，一般因素简称G因素，得自先天遗传，主要表现在一般性生活活动上，决定一个人的能力高低；特殊因素简称S因素，保证人们完成某些特定的作业或活动。
人们在完成任何一种作业时，
都有G和S两种因素参加。
活动中包含G因素越多，
各种作业成绩的正相关就越高；
相反，包含S因素越多，
成绩的正相关就越低。
评价：为研究特殊能力与一般能力的实质及其相互关系，制订测验这些能力的手段，奠定了理论和实验基础。但斯皮尔曼强调一般因素与特殊因素的区别，把两者对立起来，没有看到它们之间的联系和关系
（3）智力多元理论，美国加德纳，智力的内涵是多元的，由7中相对独立的智力成分构成，每种智力都是一个单独的功能系统，相互作用产生外显的智力行为。
1.言语智力：读写和日常会话，大脑的布罗卡区。
2.逻辑—数学智力：数学运算和逻辑思考。
3.空间智力：认识环境和辨别方向。大脑的右后部。
4.音乐智力：辨别声音和韵律表达，大脑的右半球。
5.运动智力：支配肢体完成精密作业。大脑运动神经皮层。
6.社交能力：与人交往且能和睦相处的能力。
7.自知能力：认识自己并选择自己生活方向的能力。
（二）能力的结构理论
. （1）吉尔福特的三维结构模型（J.P.Guilford, 1967）
智力可区分为三个维度，即内容、 操作和产品。
5
. 这样在理论上就有可能有5╳5╳6=150种可能的智力因素，而每一种智力因素就是一种独特的能力，都分别由心理操作、内容和产品构成。
(2)能力的层次结构理论：
斯皮尔曼的智力一般因素G作为最高层次；第二层分为两个大因素群：言语和教育方面的因素以及机械和操作方面的因素；第三层分为几个小因素群；第四层即指各种特殊因素，即斯皮尔曼的S。由此可见，阜南的智力层次结构理论是斯皮尔曼的二因素说的深化，在G和S之间增加了两个层次。
智力的PASS模型
PASS是指“计划-注意-同时性加工-继时性加工，包括了三层认知系统和4种认知过程。
其中注意系统又称注意-唤醒（Arousal）系统，它是整个系统的基础；同时性加工和继时性加工统称为信息加工系统，处于中间层次；计划系统处于最高层次。
三个系统协调合作，保证了一切智力活动的运行。PASS模型建立在鲁利亚的三个机能系统学说的基础上。第一个从认知过程的角度建立的智力模型。
5.如何理解智商？怎样根据智商来了解一个人在团体中的相对位置？
8.遗传、环境与教育对能力发展各起什么作用？怎样发挥主观因素在能力发展中的作用？
（1）遗传的作用：遗传是指生物将自己的形态结构和生理特征相对稳定的传给后代的现象。 遗传素质是人们与生俱来的解剖生理特点，它包括感觉器官、运动器官以及神经系统和脑的特点。它是能力形成和发展的自然前提和物质基础。
（2）环境的作用
A.产前环境（胎教）
B.早期经验（狼孩）
C.学校教育
（3）实践活动（炼钢工人根据火焰颜色辨别壁炉温度，油漆工变色能力高度发展）
（4）个人的主观能动性
A．人的能力发展与他的心理品质是密不可分的。
B、坚强的意志对能力的发展具有重要意义。
C、能力的发展还依赖于自我分析与自我评价的结果。
智力基本上决定于大脑的构造、决定于出生前，但是智力转化为实际能力和事业成功决定于后天环境和个人努力。
9.分析自己的能力和特点，在今后发展中如何更有效的发展自己的能力？
第十二章
1. 心理学家如何界定人格的？人格具有哪些特性？
人格是构成一个人的思想、情感及行为的特有统合模式，这个独特模式包含了一个人区别于他人的稳定而统一的心理品质。人格是一个人在认知、情绪情感、行为的过程与表现方面的独特方式。人格可以划分为内在结构、人格过程、人格表现各个方面。
特性：独特性、稳定性（一是人格的跨时间的持续性是人格的跨情境一致性）、统合性（整体性）、功能性
2. 人格包含了哪些成分？各个成分之间有什么样的联系？其中最重要的成分是什么？
人格的成分包括气质、性格、认知风格、自我调控等方面。
人格结构中最重要的成分是性格。性格是一种与社会相关最密切的人格特征，表现了人们对现实和周围世界的态度，并表现在他的行为举止中。人格的核心成分是性格，它表现了一个人的品德，受人的价值观、人生观、世界观的影响。性格主要体现在对自己、对别人、对事物的态度和所采取的言行上。性格是后天环境中逐渐形成的，是人的最核心的人格差异。
3. 什么是气质？什么是性格？比较两种人格特征的区别。
气质是表现在心理活动的强度、速度、灵活性与指向性等方面的一种稳定的心理特征。即我们平时所说的脾气、秉性。人的气质差异是先天形成的，受神经系统活动过程的特性所制约，无好坏之分。
性格是一种与社会相关最密切的人格特征，在性格中包含许多社会道德含义。表现了人们对现实合周围世界的态度，并表现在人的行为举止中。性格是在社会生活中逐渐形成的，同时也受个体的生物学因素的影响。
两种特征的区别如下：
① 人的气质差异是先天形成的，受神经系统活动过程的特性所制约，性格是在后天的社会实践活动中，在社会环境熏陶、教育的影响下逐渐形成的。
② 气质是人的天性，无好坏之分。它只给人们的言行涂上某种色彩，但不能决定人的社会价值，也不直接具有社会道德评价含义。性格是一种与社会相关最密切的人格特征，是人的最核心的人格差异。性格有好、坏之分，能最直接地反映出一个人的道德风貌。
③ 气质不能决定一个人的成就，任何气质的人只要经过自己的努力都能在不同实践领域中取得成就，也可能成为平庸无为的人。性格是在后天环境中逐渐形成的，它表现为个体习惯的行为方式，这种习惯的行为方式对个体成就的影响十分重要。
9.影响人格形成与发展的因素有哪些？它们对人格的作用是什么？
1）生物遗传因素
① 遗传是人格不可缺少的影响因素。
② 遗传因素对人格的作用程度随人格特质的不同而异。通常在智力、气质这些与生物因素相关较大的特质上，遗传因素的作用较重要；而在价值观、信念、性格等与社会因素关系紧密的特质上，后天环境的作用可能更重要。
③ 人格的发展是遗传与环境两种因素交互作用的结果。
（2）社会文化因素
社会文化塑造了社会成员的人格特征，使其成员的人格结构朝着相似性的方向发展，这种相似性具有维系社会稳定的功能，又使得每个人能稳固地“嵌入”在整个文化形态里。
（3）家庭环境因素
一般研究者把家庭的教养方式分成三类，不同的教养方式对孩子的人格特征具有不同的影响。
①权威型教养方式
采用这种方式的父母在子女教育中，表现得过于支配，孩子的一切都由父母来控制。在这种环境下长大的孩子容易形成消极、被动、依赖、服从、懦弱，做事缺乏主动性，甚至会形成不诚实的人格特征。
②放纵型教养方式
采用这种方式的父母，对孩子过于溺爱，让孩子随心所欲，父母对孩子的教育有时达到失控的状态。在这种家庭环境中成长的孩子多表现为任性、幼稚、自私、野蛮、无礼、独立性差、惟我独尊、蛮横无理、胡闹等。
③民主型教养方式
父母与孩子在家庭中处于一种平等和谐的氛围中，父母尊重孩子，给孩子一定的自主权和积极正确的指导。父母的这种教育方式使孩子能形成一些积极的人格品质，如活泼、快乐、直爽、自立、彬彬有礼、善于交往、富于合作、思想活跃等。
（4）早期童年经验
在儿童早期，父母的忽视和虐待对子女的心理有明显不良的影响。人格发展受到童年经验的影响，幸福的童年有利于儿童发展健康的人格。
（5）学校教育因素
在专制型、放任型和民主型的管理风格下，学生表现出不同的人格特点。教师、学生班集体、同学与同伴对学生有非常重要的影响。
（6）自然物理因素
生态环境、气候条件、空间拥挤程度等这些物理因素都会影响到人格的形成和发展。另外，气温也会提高人的某些人格特征的出现频率。
（7）自我调控因素
人格的自我调控系统就是人格发展的内部因素。人格调控系统是以自我意识为核心的，具有自我认识、自我体验、自我控制三个子系统。其主要作用是对人格的各个成分进行调控，保证人格的完整统一与和谐。
综上所述，人格是遗传与环境交互作用的结果，各个因素对人格的形成与发展起到了不同的作用。遗传决定了人格发展的可能性，环境决定了人格发展的现实性，其中教育起到了关键性作用，自我调控系统是人格发展的内部决定因素。
11.认知风格的类型。
认知风格是指个人所偏好使用的信息加工方式，也叫认知方式。
场独立性-场依存性：
场独立性的人在信息加工中对内在参照有较大的依赖倾向，他们的心理分化水平较 高，在加工信息时，主要依赖内在标准或内在参照，与人交往时也很少能体察入微。
场依存性的人在信息加工时，对外在参照有较大的依赖倾向，他们的心理分化水平较低，处理问题时往往依赖于“场”，与人交往时较能考虑对方的感受。
冲动型—沉思型：
冲动的特点是，反应快，但精确性差，使用的信息加工策略多为整体策略。
沉思的特点是，反应慢，但精确性高。使用的信息加工策略多为细节性策略。
同时性—继时性：
继时性认知风格的特点是，在解决问题时，能逐步分析问题，每一步骤只考虑一种假设或属性，提出的假设在时间上有明显的前后顺序，直到找到问题的答案。言语操作和记忆都属于继时性加工。
同时性认知风格的特点是，采取宽视野的方式，同时考虑多种假设，并兼顾到解决问题的各种可能性。其解决问题的方式是发散式的。
第十三章
1. 举例说明什么是学习，学习行为具有什么特征？
（1）学习是由于反复地经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化。比如，个体学习开车，在教练的教导下，反复的练习，从而产生了行为的持久的变化，即习得了开车的技巧，学会了开车。
（2）特征
①学习是以行为或行为潜能的改变为标志的。学习是有机体获得新的个体行为经验的过程。例如，小学生学习四则运算之后就可以解答复杂的算术题。
②学习引起的行为变化是相对持久的。无论是外显的行为变化还是行为潜能的变化，只有行为改变的持续时间较长，才可以称为学习。例如，由于疲劳或疾病引起的行为的改变是短暂的，就不是学习。
③学习是由练习或经验引起的。例如，从黑暗的电影院出来，在阳光下产生的明适应就不是学习
2. 联结主义的学习理论的两个主要派别是什么？二者的异同？
（1）联结主义的学习理论的两个主要派别是经典性条件反射和操作性条件反射。
（2）两者的相同之处在于都认为，一切学习都是通过条件作用，在刺激（S）和反应（R）之间建立直接联结的过程。强化在S—R联结的建立中起着重要作用。在S—R联结之中，个体学到的是习惯，而习惯是反复练习与强化的结果。习惯一旦形成，只要原来的或类似的刺激情境出现，习得的习惯性反应就会自动出现。
（3）两者的区别如下：
①无条件刺激是否明确。在经典性条件反射中，什么使狗流唾液？是食物。食物作为无条件刺激很明确；在操作性条件反射中，什么使白鼠去抓机关？只好说是由它身体内部的某些情况。
②强化是与刺激有关，还是与反应有关。在经典性条件反射中，强化是同刺激有关，并出现在反应之前；而在操作性条件反射中，强化只同反应（操作）有关，而且出现在反应之后。
③反应方式不同。在形成经典性条件反射时，动物往往被束缚着，是被动地接受刺激，反应是先天固有的；在形成操作性条件反射过程中，动物可以自由活动，它通过主动操作来达到一定的目的，反应是在学习过程中形成的。在现实生活中，一个复杂的反射活动，往往既包含有经典性条件反射，也包含有操作性条件反射。
（一） 经典条件作用：巴甫洛夫、华生
1.实验相关概念
无条件刺激：引起无条件反射的刺激，如引起狗分泌唾液的食物。
中性刺激（无关刺激）：没有必然联系的刺激，如脚步声预购分泌唾液没有必然联系。
条件刺激：中性刺激与无条件刺激连结变成了条件刺激，如脚步声预食物同食多次重复出现后，狗听见脚步声分泌唾液。
无条件反应：自然的生理反应，如狗吃到食物分泌唾液。
条件反应：条件刺激引起的反应。
核心：中性刺激与无条件刺激的重复配对，导致中性刺激也能引发有机体在无条件刺激条件下的行为。
（二） 操作性条件作用：桑代克、斯金纳
1.桑代克迷箱实验—尝试错误学习
2.斯金纳操作性条件作用
相关概念：强化与惩罚、正强化、负强化；正惩罚、负惩罚
强化的程序：连续强化、间隔强化
4简述苛勒的顿悟研究与学说。
（1）苛勒研究了猩猩解决问题的行为，其中“取香蕉”的实验是最有名的。猩猩可以看到房顶上悬挂着一串香蕉，但是它够不到。房内的地上有几只箱子，猩猩一开始试图跳起来抓取香蕉，但是没有达到目的后，它不再跳了，而是在房间里走来走去，仿佛在观察房间里的东西。经过一段时间，猩猩突然走到箱子前面，站着不动，过一会儿，它把箱子挪到香蕉下面，跳到箱子上，取到了香蕉。如果一只箱子不够高，猩猩还能把两只或更多的箱子叠起来以拿到香蕉。
（2）这些研究发现猩猩不是通过尝试错误的方法来学习如何拿到香蕉的，而是突然学会如何解决问题的。苛勒用“知觉重组”解释这种学习：猩猩突然发现了箱子与香蕉之间的关系，它在认知结构中将已有的知识经验进行了重新组合，因而找到了解决问题的新方法。苛勒把这种学习叫做顿悟学习。苛勒认为，顿悟学习的实质是在主体内部构建一种心理完形。学习是个体利用自身的智慧与理解力对情境及情境与自身关系的顿悟，而不是动作的累积或盲目的尝试。
5.什么是认知地图？它在动物的位置学习中有什么意义？
答：（1）托尔曼认为，认知地图是关于某一局部环境的综合表象，它不仅包括事件的简单顺序，而且包括方向、距离甚至时间关系等。
（2）托尔曼认为，“认知地图”是动物在迷津实验中所学到的东西，即关于迷津的位置信息，例如，哪条路是死路，哪条路通向食物，哪条路最近，而哪条路绕弯等。一旦白鼠将这些信息同化到自己的某种认知地图中，它就会明白目标在哪里以及应该如何走，而不是依靠某些固定的运动系统来达到目的。
6 布鲁纳的发现学习理论
在布鲁纳看来，学生的心智发展，虽然有些受环境的影响，并影响他的环境，但主要是独自遵循他自己特有的认识程序的。教学是要帮助或形成学生智慧或认知的生长。
发现学习有以下特征：
（1）、强调学习过程。学生不是被动的、消极的知识的接受者，而是主动的、积极的知识的探究者。
（2）强调直觉思维。教师在学生的探究活动中要帮助学生形成丰富的想象，防止过早语言化。与其指示学生如何做，不如让学生自己试着做，边做边想。
（3）强调内在动机。他提出要形成学生的能力动机，就是使学生有一种求得才能的驱力。通过激励学生提高自己才能的欲求，从而提高学习的效率。
（4）强调信息提取。学生在贮存信息的同时，必须能在没有外来帮助的情况下提取信息。提取信息的关键在于如何组织信息，知道信息贮存在哪里和怎样才能提取信息。
第十四章
1. 人的发展分哪几方面？
身体动作发展，认知发展（认识/知觉/记忆等），言语发展，社会性质发展（人格道德）
2. 柯尔伯格：三水平六部分理论
水平一：前习俗水平。该水平的特点是：个体还没有内在的道德标准，而是取决于外在的要求。他们用来作为道德判断的基准取决于人物行为的具体结果及其与自身的利害关系。
第一阶段：惩罚服从取向阶段。
第二阶段：相对功利取向阶段。
水平二：习俗水平。该水平的特点是：个体能按照家庭、集体或国家的期望和要求去行事，认为这本身就是有价值的，而不大理会这些行为的直接后果。这时他们能够从社会成员的角度来思考道德问题，了解、认识社会行为规范，并遵守执行这些规范。
第三阶段：寻求认可取向阶段。
第四阶段：遵守法规取向阶段。
水平三：后习俗水平，又称为原则水平。该水平的主要特点是：个体努力在脱离掌握原则的集团或个人的权威，并不把自己和这种集团视为一体，而是以普遍的道德原则和良心为行为的基本准则。想到人类的正义和个人的尊严，其道德判断超出世俗的法律与权威的标准。
第五阶段：社会契约取向阶段。
第六阶段：普遍伦理取向阶段。
3.皮亚杰：
儿童的道德发展分为他律阶段和自律阶段。
他律阶段的儿童，其道德判断是僵硬的简化的。通常只从行为的结果作出道德判断，很少考虑行为的动机。
自律阶段以后，儿童开始设想他人的立场，以行为的动机而非结果来进行道德判断。
我都懒得说你
